Çin Halk Cumhuriyeti'ndeki okul sistemi

Bu makale veya bölümde aşağıdaki önemli bilgiler eksik:
Maalesef Çin'de üstün yetenekli çocukların tanıtımıyla ilgili hiçbir şey yok. Çin'de birçok okulda çok ciddiye alınan müzik dersleri hakkında da bilgi eksikliği var.
Tarafından Yardım Vikipedi araştırma ve yapıştırarak .

Q

Bir de Sınıf Pekin ortaokulda ; 2014

Çin Halk Cumhuriyeti okul sistemi öncesi okulları, ilkokul (小学içerir Pinyin : xiǎoxué ve ortaokulları (中学) Zhongxue en az dokuz toplam on iki yıllık bir süre için katıldı), gibi üniversiteler gibi. Devlet okullarına ek olarak, Çin Halk Cumhuriyeti'nde geniş bir özel okullar ağı (私立学校, sīlì xuéxiào ) ortaya çıkmıştır.

Öykü

Song Hanedanlığında Memurluk Sınavı ; 11. yüzyıldan illüstrasyon
Kiautschou'nun eski sömürge bölgesindeki Che-foo'da kız okulu ; 1902 dolaylarında

Çin, yaygın olarak insanlığın en eski uygarlıklarından ve yüksek kültürlerinden biri olarak anılır . Shang hanedanlığı döneminde (yaklaşık MÖ 1600-1046) bir eğitim sistemi zaten mevcuttu . Yetiştirme geleneksel olarak Konfüçyüs felsefesi tarafından şekillendirildi. 9. yüzyıldan itibaren, üniversite düzeyinde eğitim sunan devlet akademileri (Shuyuan) vardı. Ayrıca Taocu ve Budist manastırları eğitim kurumları olarak işlev gördü . Birincil eğitim hedefi, Çin imparatorluk döneminde Konfüçyüsçü fikirler temelinde statükoyu koruyabilecek eğitimli bir seçkinler yaratmaktı . Eğitim yoluyla toplumsal ilerleme ilke olarak herkese açıktı, ancak zorunlu eğitim yoktu. Teorik olarak, her köylü, bu meritokrasi sistemine belirli bir demokratik karakter kazandıran 11. yüzyıldan beri imparatorluğun en yüksek bakanına yükselebilirdi . Zümreler tarafından sağlam bir şekilde kurulmuş olan Avrupa'da, benzer ilkelerin kamu görevlerine atanmasında geçerli olması 19. yüzyılın sonlarına kadar sürecektir.

Çin'in boyun eğdirilmesi ve büyük Avrupa güçlerinin etki alanlarına bölünmesi sırasında , eğitim sistemi 19. yüzyılın ortalarından itibaren neredeyse tamamen durma noktasına geldi. Muhafazakar tahminlere göre , Alman İmparatorluğu'nun sonlarına doğru nüfusun yüzde 80'i okuma yazma bilmiyordu . Birkaç istisnadan biri, aktif eğitim politikası hedefleri olan Shandong Yarımadası'ndaki ( Kiautschou ) Alman sömürge bölgesiydi.Kolonin uzun vadeli ekonomik refahı ve Çin nüfusu arasında kabul, dolaylı olarak katkıda bulunması gereken cömert okul teklifleri aracılığıyla arandı. yabancı egemenliğin istikrara kavuşturulması için.

Kuomintang ancak Çin'in yeniden birleşmesinden (1928) sonra ülke çapında bir okul reformuyla başlayabildi. Bu noktadan sonra eğitim, ulus inşası sürecinin ve ekonomik kalkınmanın bir parçası olarak anlaşıldı. Ancak Çin İç Savaşı nedeniyle hedefler uygulanamadı. Komünistlerin zaferi ve Çin Halk Cumhuriyeti'nin kurulmasından sonra, Sovyetler Birliği modeline dayalı olarak zorunlu eğitim başlatıldı ve başlangıçta sadece ilkokulları etkiledi. Sovyet danışmanları daha sonra bir üniversite sisteminin kurulmasına yardımcı oldular. Öğretim materyalleri Sovyetler Birliği'nden çevrildi ve ithal edildi ve hem okullarda hem de üniversitelerde konu yelpazesi Sovyet eğitim sistemininkiyle uyumlu hale getirildi.

Okuma yazma bilmeme , Çin Komünist Partisi ideolojisinin yayılmasına engel olsa da , büyük çabalara rağmen, başlangıçta ülke çapında bir okul sistemi kurmak mümkün olmadı. 1949'dan 1951'e kadar 60 milyondan fazla çiftçinin kayıtlı olduğu kış okulları da dahil olmak üzere bireysel eğitim programları ortaya çıktı. Mao Zedong eğitimi teşvik etti; ancak Sovyet modelini takip etme hevesi ancak 1950'lerin ortalarına kadar sürdü ve Çin-Sovyet çatlağıyla sona erdi .

“ İleriye doğru büyük sıçrama ” sırasında, her öğrenci veya öğrencinin sadece okumaya değil, aynı zamanda örneğin okulun kendi bahçelerinde veya fabrikalarında çalışmaya da teşvik edildiği her yerde tarımsal ortaokullar ve sözde çalışma ve öğrenme okulları kuruldu. . 1965'te, altı ila on iki yaşındaki Çinlilerin yaklaşık yüzde 85'i ilkokula gitti. Bu gelişmeyle birlikte öğretmen yetiştirme, artan öğrenci sayısına ayak uyduramadı. Eğitime erişimin artması aynı zamanda eğitim standartlarında bir bozulma anlamına geliyordu. Buna ek olarak, nüfus yeni açılan tarım ortaokullarını zar zor kabul etti. Üniversite düzeyinde, start-up'ların sayısı ve öğrenci sayısı arttı. İkisi de kalıcı olmadı.

Kültür Devrimi'nin ardından gelen on yıl, eğitim için büyük bir geri adım anlamına geliyordu. 1966 ve 1969 yılları arasında ülkedeki hemen hemen tüm okullar kapatıldı. Sonuç olarak işsiz kalan öğrenciler ve öğrenciler büyük ölçüde siyasi programlara entegre edildi. Üniversiteler 1970 ve 1972 yılları arasında yeniden açılmadı. Başlangıçta normal giriş sınavları yapmadılar, daha ziyade kendilerini siyasi olarak tavsiye eden adayları kabul ettiler. Bu bir elit oluşumunu engellemek içindi. Önceki dört veya beş yıllık üniversite eğitimi, öğrencilerin bu sürenin bir kısmını fiziksel işlerle geçirmek zorunda kalmasıyla üç yıla indirildi. Çoğu üniversite ziyaretçisi için başvuru şartı, tarımda iki yıllık bir işti.

Kültür Devrimi'nin sona ermesi, 1976'da Mao'nun ölümüne kadar mümkün olmadı. Reform ve dışa açılma politikasının bir parçası olarak, 1978'den itibaren birçok okul reformu gerçekleştirilmiştir. Okul süresi kademeli olarak on iki yıla uzatıldı ve üniversite adayları için iki yıllık çalışma ataması yapılmadı. En geç 1980'lerin ortalarında, Çin devleti eğitim sistemine muazzam meblağlar yatırdı. Mayıs 1985'te Çin Komünist Partisi Merkez Komitesi, bugüne kadar Çin Halk Cumhuriyeti'ndeki okul sisteminin temelini oluşturan “Eğitim Sisteminde Reform Kararı” yayınladı . 1986'da genel olarak dokuz yıllık bir okula devamı şart koşan bir yasa çıktı . Bunu 1996, 1999 ve 2006 yıllarında daha fazla okul reformu izledi.

Mevcut okul sistemi

Şanghay ortaokulunda kendi kendine çalışma ; 2008
İç Moğolistan Özerk Bölgesi , Wuhai Bölgesi'nde tam gün okul ; 2016
Çin Ülke Okul Otobüsleri; 2016
İçinde Yucai Okulu'nda bir sınıfta İngilizce dersleri Chongqing , Sichuan Eyaleti ; 2015
Güney Çin , Foshan'daki Ortaokul Alanı ; 2013

Çin eğitim sisteminin yönetimi, tüm iller ve özerk bölgelerin güçlü bir söz sahibi olduğu, merkezi olmayan bir yapıya sahiptir. Okul ve yüksek öğretim sistemindeki yapılar için çerçeve yetkinliği uygulayan en yüksek eğitim otoritesi Eğitim Bakanlığı'dır. Eyaletlerin anayasal olarak güvence altına alınan özerklik hakları temelinde, Pekin'deki bakanlığın yetkileri 1990'larda zaten azaltılmıştı. Ekonomi yönetimine benzer şekilde, Çin Halk Cumhuriyeti'nin eğitim yönetiminde de güçlü bir kuralsızlaştırma vardı: Yetkinlikler daha düşük seviyelere aktarıldı ve bunlar temelde eğitimi finans, personel ve içerik açısından özerk bir şekilde uygulayabilir.

Çin'in eğitim sistemi, Uluslararası Standart Eğitim Sınıflandırmasına göre standardize edilmiştir . UNESCO yönetimindeki dünya çapındaki eğitim programı "Herkes için Eğitim" (EFA) katılımı, Çin'in uluslararasılaşmasının ve dışa açılmasının bir parçasıdır. 2001 yılında Çin Halk Cumhuriyeti, nüfusun yüzde 98'lik bir okuryazarlık oranına ulaştı. 2006 yılında Eğitim Bakanlığı tarafından yeniden düzenlenen zorunlu eğitim yasası, zorunlu eğitim süresi boyunca okul ücretlerinin toplanmasına açıkça karşı çıkmaktadır ve hiçbir eyalet, örneğin okullarda ders vermek için ek ücret talep edemez. Çin şehirleri ve bölgeleri son yıllarda PISA araştırmalarının ilk on sonuç tablosunda birçok üst sıralarda yer almıştır .

anaokulları

Anaokuluna gitmek isteğe bağlıdır. Üç ila beş yaşında başlayabilir ve altı veya yedi yaşına kadar sürer. Anaokullarına tam zamanlı, yarım gün veya saatlik katılım sağlanabilir. Anaokullarının eğitim amacı, çocukları pedagojik ve sosyal olarak ilkokula hazırlamaktır. Odak, yaşa uygun, duygusal bir yetiştirme üzerinedir. Anaokulu öğretmenleri dört yıl boyunca bir meslek ortaokuluna devam eder ve daha sonra üçer kişilik gruplar halinde yaklaşık 35 kişilik gruplara ders verirler.

Okul öncesi eğitim, yasal dokuz yıllık zorunlu eğitimin dışındadır. Prensipte kurumların ana sponsoru devlet değil, şehirler, belediyeler, kiliseler, şirketler ve özel sağlayıcılardır. Tüm kurumlarda eğitim personelinin uygun niteliklere sahip olması gerekir. Finansman illere ve belediyelere göre farklılık gösterir ve kuruma bağlıdır. İyi anaokulları şehirlerde yüksek ücretler alır. Genel olarak, maliyetler büyük ölçüde ikamet yerine, sağlayıcıya, çocuğun yaşına, bakım teklifine ve bakım sürelerine bağlıdır ve gelir veya ailedeki çocuk sayısı gibi sosyal yönlerden etkilenir. Bazı durumlarda, işverenler veya devlet hibeleri verir. Kırsal kesimde, il yönetimleri büyük ölçüde ücretlerin yüzde yüzünü karşılamaktadır. Şirket anaokulları da çoğunlukla ücretsizdir.

ilkokul

İlkokul genellikle altı yıl, bazen kırsal alanlarda beş yıl sürer. Okul yaşı altı veya yedi yıldır. İlkokullar genellikle tam gün okullardır . Okul saatlerinin sayısı haftada 26 ila 30 arasındadır, her bir öğretim ünitesi 50 dakika sürer. Okul yılı iki yarıyıldan oluşmaktadır. Konular şunlardır: Çince, Matematik, Egzersiz, Bilim, Müzik ve Sanat; 3. sınıftan itibaren İngilizce dersleri verilmektedir. Bir yoktur eylem odaklı öğretim yerine ve özerk öğrenme. Öğrenme sürecinde öğrencinin gelişim potansiyeli dikkate alınmalı ve tamamen öğretmen merkezli derslerden öğrenci merkezli derslere doğru bir gelişim aranmalıdır. Öğrenciler, öğrenme sürecine mümkün olduğunca aktif olarak katılmak için bağımsızlık (duixing) ve özerklik (zhudongxing) gibi hem bilgi hem de beceriler geliştirmelidir. Konfüçyüsçü öğretim içeriği , okulun eğitim konseptinin bir parçasıdır. Birçok Çin okulunda okul üniformaları zorunludur.

Orta okul

Bu makale veya aşağıdaki bölüm destekleyici belgelerle ( örneğin bireysel kanıtlar ) yeterince sağlanmamıştır . Yeterli kanıtı olmayan bilgiler yakında kaldırılabilir. Lütfen bilgileri araştırarak ve iyi kanıtlar ekleyerek Wikipedia'ya yardım edin .

Ortaöğretim de ortaöğretim üniversiteye üç yıllık alt kademe ve üç yıl ayrılmıştır. Bunlar genel ve mesleki veya teknik ortaokullar olabilir. Öğretilen konular şunlardır: Çince, matematik, zorunlu bir yabancı dil (çoğunlukla İngilizce), fizik, kimya, biyoloji, teknoloji, bilişim , spor, sanat, müzik, etik , ekonomi, tarih ve coğrafya. Bir ders 45 dakikadır; Haftada 35 öğretim birimi.

Ortaokulun alt seviyesinden bir üst seviyeye geçiş için her il için aynı şekilde düzenlenmiş final ve giriş sınavları vardır. Ortaokulda üst düzeyde Sınıflar haftada en az iki ek saat, haftada 35 saat olan kendi kendine çalışma . 11. sınıftan itibaren, genel ortaokul öğrencileri, bilimsel veya beşeri bilimler yönü arasında seçim yapma fırsatına sahiptir. Müfredattaki farklılıklar , beşeri bilimler ana konularında, siyaset, etik ve tarih sekiz üniteye kadar öğretilirken, doğa bilimlerinde fizik ve kimya hakimdir.

Gao Kao kursu girmesinden sağlayan Çinli ikinci sistemde final sınavlarını açıklanır. Bu sınav, on iki yıllık okul eğitiminin final sınavıdır ve bu nedenle Almanya'daki Abitur ile karşılaştırılabilir. Sınav konuları şunlardır: Çince, matematik, yabancı dil, fizik, kimya, siyaset, tarih, coğrafya ve biyoloji. Notlandırma ölçeği, 1'den 100'e kadar bir puan sistemini takip eder; 60 veya daha fazla geçer puan geçer.Üniversite giriş sınavı için sınav konuları Çince, matematik ve İngilizce temel derslerdir. Doğa bilimlerindeki öğrenciler fizik, biyoloji veya kimya konularından iki ders seçerler; beşeri bilimlerdeki öğrenciler siyaset, tarih veya coğrafya konularından iki ders seçerler.

Üniversiteye hazırlanan genel ortaokulların yanı sıra mesleki ve teknik ortaokullar da bulunmaktadır. Bu özel teknik orta öğretim okulları yerel ilçe veya il düzeyinde yürütülür. Buna Budist okullarının yanı sıra ormancılık ve tarım kurumları da dahildir. Öğrenciler dokuz yıllık zorunlu eğitimi tamamlamış ve bir giriş sınavını geçmiş olmalıdır. Sonraki eğitimin süresi iki ila dört yıldır. Teknik liseler çoğunlukla doğrudan büyük şirketler tarafından yönetilmektedir. Örneğin, çelik endüstrisi, tekstil endüstrisi, petrol endüstrisi veya botanik endüstrisi için uzmanlar yetiştiriyorlar. Ayrıca, bu okullar hukuk , finans, sağlık, sanat ve spor alanlarında çalışanlar veya orta düzey çalışanlar için eğitim fırsatları sunmaktadır . Eğitimin süresi üç yıldır. Diğer eğitim kurumlarının aksine, teknik okulların müfredatı eyalet veya yerel yetkililer tarafından belirlenmemekte, ilgili şirketin ihtiyaçlarına göre belirlenmektedir. Geleceğin öğrencilerinin seçimi istenilen konu alanında yapılan yetenek testleri ile gerçekleşir. Ortaöğretim düzeyinde amaç, genel ve mesleki ortaokullar arasındaki öğrenci sayısını dengelemektir.

Üniversiteler

Pekin'deki üniversite kampüsü ; 2006
Kampüs içinde Xiamen Üniversitesi ; 2006
Drepung Manastırı Üniversitesi , en önemlilerinden biri Gelug okullarda yılında Tibet ; 2005
Kafeterya içinde Ürümqi Üniversitesi , Sincan Özerk Bölgesi'nde ; 2017

1995 yılında Çin Eğitim Bakanlığı , 21. yüzyılda en iyi Batı üniversiteleri seviyesine ulaşmak için yaklaşık yüz üniversiteye özel destek verilen Proje 211'i onayladı . Aşağıdakiler şu anda dünya çapında tanınan eyaletteki en iyi üniversiteler arasındadır:

Çin Eğitim Bakanlığı'nın resmi istatistiklerine göre, Çin'de devlet tarafından tanınan 2.560 kolej (üniversite ve kolej), 292 yetişkin yüksek öğretim kurumu ve 813 diğer yükseköğretim kurumu vardı . Sadece 75 üniversite doğrudan Milli Eğitim Bakanlığına bağlıdır. Üniversiteye devam etmek parti üyeliğine bağlı değildir. Bununla birlikte, giriş engelleri yüksek olmaya devam etmektedir. Özellikle seçkin üniversitelerde her ilden sadece en iyi lise mezunları alınmaktadır. Ayrıca, tüm öğrenciler Marksizm , Maoizm , Çin ve uluslararası siyasetin yanı sıra çağdaş ekonomi politikası ve etik konularında zorunlu dersler almalıdır ; bu örneğin matematik öğrencileri için de geçerlidir. Katılım bazı zorunlu derslerden seçilebilir.

Giriş sınavından önce bile öğrenciler hangi konuyu nerede çalışmak istediklerini belirlemek zorundadırlar. Çalışma yerlerinin tahsisi, bir sayısal madde ile birlikte bir puan sistemine dayanmaktadır . Prensip olarak, üniversite çalışmaları ücrete tabidir, ancak burslar, krediler veya - özellikle kırsal nüfus için - öğrenim ücretlerinden muafiyet için çeşitli seçenekler vardır.

1990'ların eğitim reformu önlemlerinden bu yana üniversiteler, örneğin öğrenim ücretleri veya kamu üçüncü taraf fonları aracılığıyla daha fazla fon toplamak zorunda kaldı. Bununla birlikte, devlet finansmanı (bakanlıklar, eyalet hükümetleri) kamu kurumları için ana gelir kaynağı olmaya devam etmektedir. İkinci en büyük pay ise öğrenim ücretlerinden kaynaklanmaktadır. Örneğin, 2016 yılında bir lisans derecesinin maliyeti , bölgeye ve üniversitenin prestijine bağlı olarak akademik yıl başına 3.000 ila 6.000 Renminbi (yaklaşık 425 ila 850 Euro) arasındadır. Çin'de özel kaynaklardan üniversitelere yapılan bağışlar nadir değildir: Mercator Çin Araştırmaları Enstitüsü'ne göre , Çin'in en büyük yüz hayırseveri 2016 yılında toplam 1,7 milyar avro bağışta bulundu .

Üniversiteler ve iş dünyası arasında çok sayıda ortaklık da vardır. Bu, öğrencilere işbirliği yapılan bir şirkette staj yapma ve daha sonra orada iş bulma fırsatı verir. Üniversiteler, sektörle ilgili öğretim elemanlarının yanı sıra ek fonlar da edinebilir ve şirketlerdeki araştırma sonuçları için potansiyel kullanım ortakları bulabilir. En popüler beş disiplin sırayla: mühendislik, işletme, doğa bilimleri, sanat ve tıp. 2015 yılında, Çin Eğitim Bakanlığı'na göre, Çin üniversitelerinde yaklaşık 13,207.000 mühendis - ve 11.380.503 lisans ve MBA mezunu olmak üzere toplam 42 milyondan fazla öğrenci kayıtlıydı . 2015 yılında bilim ve teknoloji alanında sunulan patent sayısı 801.135 olmuştur.

Özel Okullar

Eğitim politikası açısından, Çin Halk Cumhuriyeti hükümeti özel eğitim sektörünün gelişimini desteklemektedir. 1982 anayasasında özel eğitime yeniden izin verildi. Eğitim sisteminin her kademesinde özel okullar mevcuttur. Sayısal olarak özel sektör son yıllarda artış göstermekle birlikte devlete göre ikincil bir rol oynamaktadır. Özel okula devamı teşvik etmek için, devlet okulu öğrencilerinin yanı sıra özel okul öğrencilerine burslar, öğrenci kredileri ve diğer hibeler gibi tüm devlet yardımları sağlanmaktadır. 2016'nın sonunda Çin'de 171.000 özel okul vardı, bu bir önceki yıla göre yaklaşık 8.000 daha fazla. Bu okullara 2,54 milyondan 48,25 milyon öğrenci katıldı.

Ayrıca bakınız

Bireysel kanıt

  1. ^ Caroline Glöckner: Çin'deki eğitim sistemi. İçinde: Christel Adick (Ed.): Afrika, Asya, Latin Amerika ve Karayipler'deki eğitim gelişmeleri ve okul sistemleri. Waxmann 2013, s. 191-212.
  2. ↑ Klaus Mühlhahn: Model Koloni Kiautschou'da Yönetim ve Direniş. Oldenbourg Verlag, 2000, s. 240-242.
  3. ^ Caroline Glöckner: Çin'deki eğitim sistemi. İçinde: Christel Adick (Ed.): Afrika, Asya, Latin Amerika ve Karayipler'deki eğitim gelişmeleri ve okul sistemleri. Waxmann 2013, s. 191-212.
  4. ↑ Insup Taylor, Martin M. Taylor: Çince, Korece ve Japonca yazma ve okuma yazma. John Benjamin Yayıncılık, 1995, sayfa 43 f.
  5. ^ Caroline Glöckner: Çin'deki eğitim sistemi. İçinde: Christel Adick (Ed.): Afrika, Asya, Latin Amerika ve Karayipler'deki eğitim gelişmeleri ve okul sistemleri. Waxmann 2013, s. 191-212.
  6. ^ Emily Hannum, Albert Par: Çin'de Eğitim ve Reform. Routledge, 2007 s. 282 f.
  7. ^ Eğitim ortamı : Çin
  8. ^ Caroline Glöckner: Çin'deki eğitim sistemi. İçinde: Christel Adick (Ed.): Afrika, Asya, Latin Amerika ve Karayipler'deki eğitim gelişmeleri ve okul sistemleri. Waxmann 2013, s. 191-212.
  9. ↑ Çin: Nüfus ve Eğitim, Zhongshan Üniversitesi , erişim tarihi 19 Aralık 2017
  10. ^ Caroline Glöckner: Çin'deki eğitim sistemi. İçinde: Christel Adick (Ed.): Afrika, Asya, Latin Amerika ve Karayipler'deki eğitim gelişmeleri ve okul sistemleri. Waxmann 2013, s. 191-212.
  11. ↑ PISA çalışması 2015, OECD 2016 , 19 Aralık 2017'de erişildi
  12. ^ Caroline Glöckner: Çin'deki eğitim sistemi. İçinde: Christel Adick (Ed.): Afrika, Asya, Latin Amerika ve Karayipler'deki eğitim gelişmeleri ve okul sistemleri. Waxmann 2013, s. 191-212.
  13. ↑ Christina Acuna: Çin Halk Cumhuriyeti'nde Eğitim ve Mesleki Eğitim. Yapılar, sorunlar ve bakış açıları. Diplomica Verlag, 2011, s. 23.
  14. ↑ Björn Thiele: Üniversiteye Giden Çin Yolu. GRIN Verlag, 2010, sayfa 5 f.
  15. ^ Bu Çin Okul Üniformaları Koreli Öğrencileri Çok Kıskandırıyor. 13 Şubat 2018'de alındı .
  16. ↑ Çin: Çin'deki okul sistemi. İçinde: Chinaseite.de. 21 Ekim 2016, erişim tarihi 17 Ocak 2020 (Almanca).
  17. ↑ "Çin'in Sarmaşık Ligi: C9 Ligi" , China Daily, 2009
  18. ↑ "Çin, uluslararası düzeyde bir dizi birinci sınıf üniversiteye sahip olmalıdır" ( İnternet Arşivinde 29 Nisan 2013 tarihli orijinalin hatırası ) Bilgi: Arşiv bağlantısı otomatik olarak eklendi ve henüz kontrol edilmedi. Lütfen orijinal ve arşiv bağlantısını talimatlara göre kontrol edin ve ardından bu uyarıyı kaldırın. , eski Başkan Jiang Zemin (1998), Pekin Üniversitesi'nin 100. yüzüncü yıl kutlamalarında @1@ 2Şablon: Webachiv / IABot / www.sinograde.com
  19. ↑ Çin: Üniversite ve bilim yeri 2017 ile ilgili veriler ve analizler; Alman Akademik Değişim Servisi, s. 15–16. , 19 Aralık 2017'de erişildi
  20. ↑ Martin Doerry , Andreas Lorenz : Biz sadece en iyisini alıyoruz. Der Spiegel, 7 Nisan 2017, erişim tarihi 22 Kasım 2017.
  21. ^ Caroline Glöckner: Çin'deki eğitim sistemi. İçinde: Christel Adick (Ed.): Afrika, Asya, Latin Amerika ve Karayipler'deki eğitim gelişmeleri ve okul sistemleri. Waxmann 2013, s. 191-212.
  22. ↑ Çin: Üniversite ve bilim yeri 2017 ile ilgili veriler ve analizler ; Alman Akademik Değişim Servisi, s. 21 f. , Erişim tarihi 19 Aralık 2017
  23. ↑ Çin: Üniversite ve bilim yeri 2017 ile ilgili veriler ve analizler ; Alman Akademik Değişim Servisi, s. 33 f. , Erişim tarihi: 19 Aralık 2017
  24. ↑ Çin özel okulları daha fazla teşvik etmek istiyor. Alman Çin İnternet Bilgi Merkezi (CIIC), 20 Ocak 2017 , erişim tarihi 20 Aralık 2017