Sosyal teori

Sosyal Bilimler (GL) öğretilen bir konudur Ortaöğretim düzeyinde bir kapsamlı okullarda , toplum okulların ve, giderek birçok varyant ikincil okul ve içerir geleneksel konulardan içerik coğrafya , tarih , siyaset ve sosyal çalışmalar yanı ekonomi olarak. Somut bir ifadeyle, bu, ortaokul bitirme sertifikasına kadar pek çok öğrencinin okul kariyerinde bu konuları genellikle kendi konuları olarak almadığı anlamına gelir .

Federal eyaletlerdeki durum

Konu sadece birkaç federal eyalette, çoğunlukla kapsamlı okullarda öğretilmektedir. Öğretmenler tüm konuları çalışmadıkları için her zaman farklı bir konuda öğretme ihtiyacı vardır. Bunun için belirli bir öğretmen eğitimi veya konu öğretimi yoktur . Çoğu zaman oryantasyon seviyesi 5/6 seviyesinde bütünleştirici bir form vardır. Bremen'de konu aynı zamanda gramer okulunda da tanıtıldı. Baden-Württemberg toplum okulunda ise ayrı dersler vardır. Tarih ve coğrafyanın bir öğretmen tarafından öğretildiğini sadece Bavyera'daki ortaokul bilir. Saksonya'da, ortaokuldaki dersler , tıpkı Thüringen normal okulunda olduğu gibi ayrılmıştır .

  • Berlin ve Brandenburg: İlkokul 5/6. Sınıflarda sosyal bilimler
  • Bremen: lisede 5-6. Sınıflarda dünya çevre müşterisi ; Lise 5-10. Sınıflarda toplum ve siyaset
  • Hamburg: Bölge okulunda sosyal bilimler
  • Hessen: Entegre kapsamlı okulda sosyal bilgiler
  • Mecklenburg-Western Pomerania: Integrated Comprehensive School 5/6 Sınıfında Küresel Çalışmalar
  • Aşağı Saksonya: Entegre kapsamlı okulda sosyal bilgiler (ortaokulda değil)
  • Kuzey Ren-Vestfalya: Temel okul ve ortaokulda sosyal bilgiler
  • Rhineland-Palatinate: Entegre kapsamlı okulda sosyal bilgiler
  • Saarland: Topluluk okulunda en az 5-8. Sınıflarda sosyal bilimler
  • Schleswig-Holstein: toplum okulunda dünya çalışmaları (7. sınıftan itibaren okul karar verir)

Kavram ve sorunlar

Konunun iddiası disiplinler arası entegrasyondur. Geleneksel konuların bilgi alanları ve yöntemleri, öğrencilerle de ilgili olan belirli konulara (örneğin sağlık, tarım) ilgili konuların çeşitli profesyonel perspektiflerinden bakılarak ve karşılıklı olarak faydalı bakış açıları aranarak bütünleştirilir. Temel pedagojik tez, gerçekte hiçbir olgunun ayrı konularda sunulmadığı, ancak her zaman karmaşık bütünler olarak sunulduğu yönündedir. Ekonomist Gunnar Myrdal , 1974'te, gerçekte "ekonomik", "sosyolojik" ve "psikolojik" sorunların olmadığını, sadece genellikle çok karmaşık olan sorunların olmadığını yazdı. Okul tedavisi bunu takip etmelidir. Öte yandan, gerekli didaktik indirgemenin her zaman gerçeklerin basitleştirilmesine yol açtığı ve bu nedenle karmaşıklık gerekliliğinin zorlukla karşılanabileceği ve çocuklar için anlaşılırlık açısından buna izin verilmemesi gerektiği söylenebilir. Konularda ağ tabanlı düşünme zaten gereklidir ve mümkündür. Myrdal'ın anlayışı bilim için geçerli, didaktik için daha az. Ek olarak, her zaman profesyonel amatörlük tehdidi vardır . "Hanover Deklarasyonu" nda, öğretmen dernekleri bu nedenle profesyonel öğretmen eğitimi ve öğretim arasında yakın bir bağlantı lehinde konuşmuşlardır. Tarih ve coğrafya öğreticileri, öğretim hedeflerini entegrasyon tehdidi altında görürken, konu didaktiğinin siyaset konusundaki yargıları bölünmüştür.

İlkokuldan önce gelen konu, doğa bilimlerini de bütünleştiren uzmanlık bilgisidir . Daha fazla bağlantı oluşturmak ve bir saatlik uygunsuz konulardan kaçınmak için birkaç konuyu aynı öğretmenle birleştirmek her zaman Hauptschule'nin pedagojik geleneğinde olmuştur . Bununla birlikte, içerik nedeniyle teknik talepler ne kadar yüksek olursa, iddiayı geri almak o kadar zor olur. Bu nedenle, Bremen dışında hiçbir federal eyalet, kapsamlı okulların dışındaki gramer okullarında konu entegrasyonunu başlatmadı. Gelen altıncı formu tepsi onaylı değil, meslek okul ve içinde değildir Kuzey Ren-Vestfalya'da meslek yüksekokulunda . Bununla birlikte, konu dışı öğretim her yerde gelişiyor ve bu da öğretmenler için uzmanlık eğitimi eksikliği argümanını göreceli hale getiriyor. Şimdiye kadar, her zaman ikiden fazla konudan gelen ilgili konu içeriğinin çalışılmasıyla bütünleştirici öğretim için uygun bir üniversite eğitimi yoktur. Çalışmanın bir bütünleştirici ders sadece teklif edildi de Potsdam Üniversitesi için 2018 yılından bu yana oryantasyon seviyesine altı yılda en ilkokul Berlin / Brandenburg.

1971'den beri Hessen'deki gelişme

Özellikle Hessen'de , yeni konunun yapısı ( sosyal teori için Hessian çerçeve yönergeleri (1972) ) tanıtıldığında güçlü bir öfke yarattı, CDU Hesse (özellikle arka planda sözde Marksist toplum imajı ve tarihin tamamen günümüze yönelik bir yönelim lehine değersizleştirilmesi nedeniyle ), böylece konuyu değiştirmek için çeşitli girişimler olmuştur. Hessen'deki kapsamlı okullarda zaman zaman sosyal bilgiler (GK) veya toplum çalışmaları (GM) adıyla benzer konular vardı . 1990'larda tartışma gevşedi ve sosyal bilgiler için yeni Hessian çerçeve planı, büyük bir direniş olmaksızın 1995 yılında yürürlüğe konulabildi. Bunun nedeni, Hessian Okul Yasası'nın okullardan ayrı ayrı dersler olarak sosyal bilgiler, tarih ve coğrafyayı öğretmek veya alt orta öğretim düzeyinde sosyal bilgiler öğrenme alanına entegre edilmiş olması gerçeğinden kaynaklanıyordu . Her iki varyant için de çerçeve planları vardı, öğrenme alanı konuları için toplam dört tane: biri bireysel konular için ve biri sosyal bilgileri entegre bir şekilde öğretmek isteyen okullar için. Konu aynı zamanda diğer federal eyaletlerde (yukarıya bakınız), çoğunlukla kırmızı-yeşil siyasi liderlik altında, ancak aynı zamanda orta okullarda (eski adıyla Hauptschule) bütünleştirici bir çözümün planlandığı Bavyera'da da tanıtıldı .

Ortaöğretim düzeyinde (5-10. Sınıflar) konu, sınıf öğretmeni tarafından haftada ortalama 5 saat öğretilir. H. GL öğretmeni her zaman öğrencilere kariyer yolunda tavsiyelerde bulunmaktan, eğitim desteği sağlamaktan ve sınıf etkinliklerini bilgilendirmek ve organize etmekten sorumludur. Uzmanlık çalışması sadece bir konu için gereklidir, diğerinin içeriği de okul düzeyinde mevcut olmalıdır.

Örnek müfredat (1971)

GL için tipik bir teknik müfredat ( Frankfurt am Main'daki Ernst Reuter Okulu'ndan alınan örnek ) 1971'de Hessen'de şöyle görünüyordu:

7. okul yılı: Birincil sosyal alanlar

  1. Genel giriş - toplum ve sosyal teori nedir?
  2. Okul , aile , cinsel eğitim , konut , şehir , kurumlar , ekonomik coğrafya
  3. Tarih: Orta Çağ - 19. yüzyıl - 20. yüzyıl (şehir-ülke)
  4. Coğrafya: Kuzey / Güney Amerika ( sanayi ülkesi - tarım ülkesi )

8. okul yılı: davranış kontrolü ve politika

  1. Davranışımı kim ve ne kontrol eder?
  2. Kamu kitle iletişim araçları
  3. Federal Almanya Cumhuriyeti'nde hükümet sistemi
  4. Sapkın davranış , yaptırımlar

9. sınıf: Politik Ekonomi

  1. Federal Almanya Cumhuriyeti'nde servet dağılımı
  2. Operasyon - Ziyaret / keşif
  3. Operasyonel yapı
  4. Prehistorya ve Kapitalizmin Gelişimi
  5. Emek Hareketinin Tarihi
  6. Birlikte belirleme
  7. Federal Almanya Cumhuriyeti'nin (ve GDR ) sosyal yapısı

Yıl 10: Uluslararası İlişkiler ve Sistemler

  1. İş çevrimleri , krizler , liberal piyasa ekonomisi
  2. Sömürgecilik , emperyalizm , yeni sömürgecilik ; Üçüncü Dünya ( Afrika )
  3. faşizm
  4. Sosyalizm , komünizm ( SSCB , Çin )

Ayrıca bakınız

İnternet linkleri

Tek makbuzlar

  1. ^ Wolfgang Sander : "sosyal teori" kavramı | yanı sıra çevrimiçi. Erişim tarihi: Aralık 22, 2020 .
  2. ↑ Birgit Wenzel: 5/6. Sınıflarda federal Alman uzman planlarında sosyal bilimler konusu - Ocak 2015 itibariyle genel bakış. LISUM, 2015, 22 Aralık 2020'de erişildi .
  3. ↑ Dagmar Klahr: Education Plan 2016. 28 Temmuz 2016, 22 Aralık 2020'de erişildi .
  4. ↑ Dirk Reelfs-SMK: Sachsen'de siyasi eğitim hakkında "yalan haberler" SMK -Blog | SMK blogu. 17 Kasım 2017, erişim 22 Aralık 2020 (Almanca).
  5. ^ Berlin-Brandenburg G bilimleri
  6. ^ Thomas Hirschle: Sosyal Bilimler 5/6. Erişim tarihi: July 20, 2020 .
  7. ↑ Eyalet Bremen Okulu - eğitim planları. Erişim tarihi: Ocak 13, 2021 .
  8. ↑ https://www.hamburg.de/contentblob/2372648/070a5b7e78ffabeb1390177cb73cc9ab/data/lb-gesellschaftswwissenschaften-sts.pdf
  9. ↑ GL Hessen
  10. ^ Alt orta öğretimde sosyal bilgiler - Aşağı Saksonya eğitim sunucusu. Erişim tarihi: July 20, 2020 .
  11. ↑ Genel eğitim okulları ve meslek liseleri için müfredat yönergeleri. Erişim tarihi: 9 Ocak 2021 .
  12. ↑ NRW sosyal teorisi
  13. ^ Konu sosyal bilgiler: Entegre kapsamlı okul: Bildungsserver Rheinland-Pfalz. Erişim tarihi: July 20, 2020 .
  14. ^ Saarland - Topluluk okulları için müfredat. Erişim tarihi: Aralık 20, 2020 .
  15. ↑ IQSH müfredat portalı. Erişim tarihi: Aralık 22, 2020 .
  16. ↑ Birgit Weber: Giriş için konu entegrasyonu . İçinde: Zf Sosyal Bilimler Didaktiği . bant 5 , hayır. 1 , 2014, s. 10 .
  17. ^ Hannover Deklarasyonu (Temmuz 2015). In: Verband der Geschichtslehrer Deutschlands eV 30 Kasım 2015, erişim tarihi 20 Temmuz 2020 (Almanca).
  18. ^ Kerstin Pohl: Sosyal bilimler eğitimi? Erişim tarihi: July 21, 2020 .
  19. ↑ Editör: Konu öğretmenlerinin eksikliğinin bir etkisi var: Gittikçe daha fazla meslektaş çalışmadıkları şeyi öğretmek zorunda. İçinde: News4teachers. 24 Şubat 2016, erişim tarihi 20 Temmuz 2020 (Almanca).
  20. ^ Peter Gautschi: "Sosyal Bilimler" entegre konusu için öğretmen eğitimi - dürtüler, temel fikirler, bakış açıları . İçinde: Zf Sosyal Bilimler Didaktiği . bant 10 , hayır. 2 , 2019, s. 43-74 .
  21. ↑ https://www.uni-potsdam.de/am-up/2018/ambek-2018-08-537-543.pdf
  22. ↑ "Sosyal teori" kavramı | yanı sıra çevrimiçi. Erişim tarihi: July 20, 2020 .