oyun eğitimi

Oyun Eğitim bir disiplindir oyun bilimi . Oyun didaktiği ve oyun metodolojisinin alt disiplinlerinin bulguları her şeyden önce okul eğitimi , sosyal eğitim ve sosyal hizmet alanında ifade bulmuştur . Hemen hemen tüm eğitim dallarıyla işbirliği yapabilecek kendi alanlarını oluştururlar . Oyun eğitim hedefleri ve yöntemleri, deneyimsel eğitim , kültürel eğitim , gençlik çalışmaları ve özel eğitimde de bulunabilir . Tiyatro eğitimi özellikle medya, eğitsel oyunların bir alt kategori oluşturan dram (aynı zamanda oyun temsil eden) görünümüne dikkate alır. Oyun eğitimi, eğitim , kültürel çalışma ve gençlik çalışması gibi üç ana sosyal görevin kesişim noktasında yer alır .

Eğitici oyun çalışması öncelikle çocuklara ve gençlere yöneliktir. Ancak aynı zamanda yaşlı bakımı , yetişkin eğitimi ve ekonomik alanda, örneğin motivasyon eğitimi ve personel gelişimi alanında da kendini kanıtlamıştır .

Oyun eğitiminin gelişim tarihi

Oyun, insanlığın kültürel tarihinde her zaman önemli bir unsur olmuştur . Antik çağda bile, örneğin Platon ile birlikte , insanlar oyun yoluyla eğitimi düşündüler. Avrupa Orta Çağlarında, zamanın envanterini yazılı (örneğin Rabelais ) veya resimli (örneğin Brueghel ) kaydeden oyun koleksiyonları oluşturuldu . Avrupa'daki ilk oyun kitabı , 13. yüzyılda Kastilya Kralı Alfonso X tarafından yazılmıştır . Comenius ile çocuk yetiştirmek için oyuncakların didaktik olarak hazırlanması 1658 gibi erken bir tarihte başladı.

Hayırseverler , modern çağın ilk oyun eğitimcileri olarak kabul edilirler . Aydınlanma (1720-1785) sırasında ve ivmesiyle, Johann Bernhard Basedow Dessau'da ilk Philanthropinum'u kurdu . Trapp , Salzmann , Fröbel veya Pestalozzi gibi ilerici eğitimcilerle , özel okullar ve oyunun önemli bir rol oynadığı modern bir çocuk ve genç eğitimi ortaya çıktı. Guts Muths , yalnızca eğitici oyunlar koleksiyonunu değil, aynı zamanda didaktik yansımaları ve metodolojik ipuçlarını da içeren bir oyun kitabı yazdı. Jahn'ın da sistemli ve organizasyonel olarak hazırladığı, kitaplarına kaydettiği ve Berlin'in hemen dışındaki Hasenheide'de uyguladığı sözde “jimnastik oyunları” ile oyun eğitiminin öncüsü sayılmalıdır.

Kısa süre sonra Friedrich Schiller veya sosyolog Johan Huizinga gibi önemli bilim adamları oyun olgusunu ve oyun oynayan insanlar olan "Homo ludens"i (Huizinga) eğitim bilimi perspektifinde ele aldılar. Oyunun anlamı ve oyunun insan gelişimi ve eğitimi için önemi, o zamandan beri bilimin sürekli bir endişesi olmuştur.

Eğitimde oyun fikrinin yoğunlaştırılması 20. yüzyılın başlarında reform pedagojisi çerçevesinde ve (bu çabalardan hareketle) 1945 sonrası pedagojik yeniden yönelimde bir kez daha gerçekleşti. Reform pedagogu Maria Montessori onunla oyun pedagojisini zenginleştirdi. engelli ve engelsiz çocuklar için bilimsel olarak geliştirilmiş oyuncaklar. Savaş sonrası dönemde 'oyun' yöntemi de ücretsiz ve kamusal gençlik eğitiminde özel bir önem kazandı. Sosyal hizmetin artan profesyonelleşmesi, oyun eğitimini burada da daha fazla odak noktasına getirdi. Sosyal hizmet içinde bir terapötik seçenek ( oyun terapisi ) olarak tanındı ve tanıtıldı.

Oyun hareketleri

20. yüzyılın başında, ilk büyük uluslararası oyun hareketi kendini kurdu . Anglo-Sakson ülkelerinde, rakip Alman jimnastik hareketine ve İskandinav jimnastik hareketine karşı giderek daha fazla hakim olan spor fikrinden ortaya çıktı . Rekabet ve performans ilkelerini yaydı ve açık havada oynayarak sağlık değeri aradı. Bu hareketin bugüne kadarki en görünür ürünü, çok sayıda sözde spor oyunudur .

Doğanın ve açık havada toplum yaşamının yeniden keşfi ile bağlantılı olarak, Wandervogel hareketi ve izci hareketi , önde gelen temsilcileri aracılığıyla reform pedagojisine yol açan gerçek bir gençlik kültürüne eşlik eden oyun biçimleri de buldu .

1970'lerde ABD'den Avrupa'ya etkili bir oyun hareketi daha geldi ve Yeni Oyunlar hareketi olarak çok hızlı yayıldı. Mücadeleye, rekabete ve başarıya yönelik olan ilk harekete karşı bir karşı hareket olarak gelişti ve oyun pedagojik pratiğini rekabetten çok işbirliğine yönelik oyun yönünde değiştirdi . Bir sürü oyun koleksiyonu vardı. Bu hareketin etkisi, medya tarafından, özellikle ders dışı alanda ve büyük etkinliklerde güçlü bir şekilde desteklendi. Ama aynı zamanda yeni dürtüler verdiği sosyal çalışmayı da besledi. Grup oyunları, oyun festivalleri ve mobil oyun kampanyaları şeklinde çok sayıda girişim ortaya çıktı. Oyunlara ilginin odak noktası işbirliği ve yaratıcılığa, doğal malzemelerle oynamaya, oyunun biçimlerini ve kurallarını kendi başınıza bulmaya kaydı. Gündelik dünya ve çocukların çevresi giderek daha fazla oyun alanı ve öğrenme alanına dönüştü. Oyun, genişleyen bir anlam alanında yeniden görüldü ve tanımlandı. Bütünsel oyun yeniden keşfedildi.

Ebe gözetiminde, emekleme odalarında ve toplum merkezlerinde ebeveyn / çocuk oyun hareketi gibi bu eğilimden çok sayıda başka girişim ortaya çıktı . Okullarda ve şirketlerde oyunu teşvik eden bir okul bahçesi hareketi geliştirildi . Okul derslerinde akademik denetim altında oynamayı giderek daha fazla temel alan ülke çapında “ Taşıma Okulu ” kampanyası başlatıldı.

1995'ten beri Playing Arts adı altında yaratıcı ve yaratıcı bir oyun pedagojisi geliştirildi . Bu tamamen ücretsiz tasarım oyununa dayanır ve kendi oyununuzu geliştirmek için iyi bir fırsattır.

Oyun eğitiminin halk üzerindeki etkisi

Halk festivali karakterine sahip büyük ölçekli etkinlikler - yüksek düzeyde medya ilgisiyle birlikte - oyun oynamayı yeniden popüler hale getirdi ve aynı zamanda nüfusun performansa daha az odaklanan kesimleri için çekici hale getirdi. "Oyun cep telefonlarının , oyun kampanyalarının veya oyun evlerinin kullanımı, oyunu çocuklar ve gençler için gerçek bir kültürel etkinlik olarak kullanır." Top ve kutu oyunlarının yanı sıra grup ve iletişim oyunları, konsantrasyon ve etkileşim oyunları , algı ve rol yapma oyunları vardır. bunlar keşfedilmeye değer. Kültürel pedagojik bir bakış açısından, uygulamalı çalışma , son üründen ziyade oyun sürecine daha fazla vurgu yapılan kısa vadeli projelere odaklanır .

alıntılar

  • “ Bağımsız bir eğitim uzmanlığı olarak oyun eğitimi sadece belki 25 yaşındadır.” Ulrich Baer 1995
  • " Oyun eğitiminde , kural oyunlarını oynamanın sosyal tutumları ve becerileri güçlendirdiğine dair naif fikirlere karşı her zaman şüphecilik olmuştur." (Einsiedler, Das Spiel der Kinder, s. 133)
  • " Oyun pedagojisi , yoğun konsantrasyon aşamalarından sonra rahatlama ve duygusal rahatlama için oyunu kullanmayı sever." (Warwitz, Vom Sinn des Spielens, s. 10)
  • " Hiç eğitici olması için, oyun eğitiminin çocuksu doğaya verilen izinlerin de ötesine geçmesi gerekir." (Hans Scheuerl, Das Spiel, s. 199)

Ayrıca bakınız

Edebiyat

  • Ulrich Baer: Oyun Uygulaması - Oyun Eğitimine Giriş. Kallmeyerische (Baskı: Gruppe und Spiel), ISBN 3-7800-5800-6 .
  • Ulrich Baer: Her grup için tüm durumlar için 666 oyun. Kallmeyerische (Baskı: Gruppe und Spiel), ISBN 3-7800-6100-7 .
  • J. Bilstein / M. Winzen / CH. Wulf (Ed.): Oyunun antropolojisi ve pedagojisi . Weinheim 2005.
  • Frederik Jacobus Johannes Buytendijk : Oyunun özü ve anlamı . Wolff. Berlin 1933.
  • Wolfgang Einsiedler: Çocuk oyunu. Çocuk oyunlarının pedagojisi ve psikolojisi üzerine . 3. baskı, Bad Heilbrunn 1999.
  • Hans Frör: Konuyla oynamak. İmparator. Münih 1989. ISBN 3-459-00810-5 .
  • Rüdiger Gilsdorf, Günter Kistner: Ortak macera oyunları - okullar ve gençlik çalışmaları için pratik yardım. Kallmeyerische (Baskı: Gruppe und Spiel), ISBN 3-7800-5801-4 .
  • Gerd Grüneisl, Gerhard Knecht, Wolfgang Zacharias (ed.): "Mensch und Spiel". Dijital çağda mobil homo ludens, 2001+. LKD, Unna 2001, ISBN 3-931949-31-1 .
  • Gerhard Knecht, Bernhard Lusch (Ed.): Oynama-Yaşama-Öğrenme , Kopaed.Verlag 2011, ISBN 978-3-86736-321-1
  • Johann Christoph Friedrich GutsMuths : Beden ve zihin egzersizi ve rahatlaması için oyunlar . Schnepfental 1796 (Berlin 1959)
  • Ulrich Heimlich: Oyun eğitimine giriş. Sosyal, okul ve iyileştirici eğitim çalışma alanları için bir oryantasyon yardımı. Klinkhardt, ISBN 3-7815-0989-3 .
  • Hans Hoppe: Oyun Bulma ve Buluş. Oyun alıştırması için bir rehber. 2. baskı. Berlin 2011. ISBN 3-8258-9651-X .
  • Johan Huizinga: Homo Ludens - Oyundaki kültürün kökeni üzerine. 6. baskı. Hamburg 1963. Rowohlt, ISBN 3-499-55435-6 .
  • Wolfram Jokisch: Steiner Spielekartei: gruplar halinde yaratıcılığın, oyunun ve yaratıcı çalışmanın geliştirilmesi için unsurlar. Ökotopia, ISBN 3-925169-09-1 .
  • Karl Josef Kreuzer (Ed.): Oyun pedagojisi el kitabı. Cilt I-IV. Schwann, Düsseldorf 1983/1984.
  • Terry Orlick: Yeni İşbirliği Oyunları. Çocuklar ve yetişkinler için 200'den fazla rekabetçi ücretsiz oyun . 4. baskı, Weinheim ve Basel 1996
  • Anita Rudolf, Siegbert A. Warwitz: Oynamak - yeniden keşfedildi. Temel bilgiler-öneriler-yardım . Freiburg 1982. ISBN 3-451-07952-6 .
  • Hans Scheuerl: Oyun. Doğası, pedagojik olanakları ve sınırları üzerine araştırmalar . 11. baskı. Weinheim ve Basel 1990.
  • Friedrich Schiller : İnsanın estetik eğitimi hakkında . 15. mektup. Tam Eserler Cilt, 4. Stuttgart 1874. s. 591–595.
  • B. Sturzenhecker, Christoph Riemer (Ed.): Playing Arts. Estetik eğitim için dürtüler . Weinheim, Münih 2005.
  • Siegbert A. Warwitz , Anita Rudolf: Oyun anlayışından. Oyunlar için düşünceler ve fikirler . 5. baskı. Baltmannsweiler 2021. ISBN 978-3-8340-1664-5 .

İnternet linkleri

Vikisözlük: Oyun eğitimi  - anlam açıklamaları , kelime kökenleri, eş anlamlılar, çeviriler

Bireysel kanıt

  1. ↑ Platon: Politeia ("Devlet")
  2. ^ Plato: Nomoi ("Kanunlar") 713 d 56.
  3. ^ Rabelais: "Gargantua ve Pantagruel" 1535.
  4. ↑ Pieter Brueghel: “Çocuk Oyunları” 1560. İçinde: Kulturhistorisches Museum Wien.
  5. ↑ Anita Rudolf, Siegbert A. Warwitz: Oynuyor - yeniden keşfedildi. Temel bilgiler-öneriler-yardım. Freiburg 1982. sayfa 117.
  6. ↑ J. A. Comenius: "Ludes pueriles" 1658, İçinde: Siegbert A. Warwitz, Anita Rudolf: Vom Sinn des Spielens. Oyunlar için düşünceler ve fikirler . 5. baskı, Baltmannsweiler 2021, ISBN 978-3-8340-1664-5 . s. 196.
  7. ↑ JCF Guts Muths: Beden ve zihin egzersizi ve rahatlaması için oyunlar . Schnepfental 1796 (Berlin 1959).
  8. ↑ W. Stuhlfath: "Tüm Alman bölgelerinden popüler jimnastik oyunları ve şaka egzersizleri." Langensalza 1928
  9. ↑ F. Schiller: İnsanın estetik eğitimi hakkında . 15. mektup. Tam Eserler Cilt 4. Stuttgart 1874. s. 591–595.
  10. ↑ Johan Huizinga: Homo Ludens - Oyundaki kültürün kökeninden.
  11. ↑ FJJ Buytendijk: Oyunun özü ve anlamı . Berlin 1933
  12. ↑ Hans Scheuerl: Oyun. Doğası, pedagojik olanakları ve sınırları üzerine araştırmalar . Weinheim ve Basel 11. baskı 1990.
  13. ^ Siegbert A. Warwitz, Anita Rudolf: Oyun anlayışından. Oyunlar için düşünceler ve fikirler . 5. baskı, Baltmannsweiler 2021. ISBN 978-3-8340-1664-5 .
  14. ^ J. Waldschmidt: Maria Montessori. Hayat ve iş . Münih 2002
  15. ↑ U. Heimlich: Oyun eğitimine giriş. Sosyal, okul ve iyileştirici eğitim çalışma alanları için bir oryantasyon yardımı. Klinkhardt
  16. ↑ Hans Frör: Konuyla oynamak. İmparator. Münih 1989.
  17. ↑ W. Jokisch: Steiner Spielekartei: gruplar halinde yaratıcılığın, oyunun ve yaratıcı çalışmanın geliştirilmesi için unsurlar. Ökotopya
  18. ↑ Anita Rudolf, Siegbert A. Warwitz: Oynuyor - yeniden keşfedildi. Temel bilgiler-öneriler-yardım. Freiburg 1982.
  19. ↑ U. Baer: Spielpraxis - Oyun eğitimine giriş.
  20. ↑ St. Wassong: Oyun ve oyun alanları. ABD ve Almanya'da 1870-1930 oyun hareketi . Münih 2006.
  21. ^ Andrew kanat adamı: Yeni Oyunlar. Yeni oyunlar . 2. Baskı. Weidgarten 1980.
  22. ↑ Terry Orlick: Yeni Ortak Oyunlar. Çocuklar ve yetişkinler için 200'den fazla rekabetçi ücretsiz oyun . Weinheim ve Basel. 4. baskı 1996.
  23. ↑ Ulrich Baer: Tüm durumlar için her grup için 666 oyun.
  24. ^ Rüdiger Gilsdorf, Günter Kistner: Ortak macera oyunları - okullar ve gençlik çalışmaları için pratik yardım.
  25. ^ Siegbert A. Warwitz, Anita Rudolf: Oyun anlayışından. Oyunlar için düşünceler ve fikirler . 5. baskı, Baltmannsweiler 2021.
  26. ^ Hans Hoppe: Oyun bulma ve icat etme. Oyun alıştırması için bir rehber. 2. Baskı. Berlin 2011.
  27. ↑ Anita Rudolf, Siegbert A. Warwitz: Oynuyor - yeniden keşfedildi. Temel bilgiler-öneriler-yardım. Freiburg 1982.
  28. ^ Çalışma Bakanlığı, 2000.
  29. ↑ Sebastian Müller-Rolli (Ed.): Kültürel eğitim ve kültürel çalışma. Temel bilgiler. Uygulama alanları. Eğitim. Juventa, Weinheim, Münih 1998.