psikodrama

Bu makalenin veya bölümün gözden geçirilmesi gerekiyor. Detaylar tartışma sayfasında verilmelidir . Lütfen iyileştirmeye yardım edin ve ardından bu bayrağı kaldırın.

Psikodrama ( eski Yunanca ψυχή psychḗ "ruh" ve δρᾶμα drā̃ma "eylem", "süreç"), Avusturyalı doktor Jacob Levy Moreno (1890–1974) tarafından Viyana ve New York'ta geliştirilen bir psikoterapi , danışmanlık ve sosyal araştırma yöntemidir. . Başlangıçta Sigmund Freud tarafından psikanalize eylem odaklı bir alternatif olarak tasarlanan psikodramatik yaklaşım, kendisini dünya çapında öncelikle bir grup ve bireysel psikoterapi ve danışmanlık yöntemi olarak kurmuştur ve gestalt terapisi , transaksiyonel analiz veya aile terapisi gibi çok sayıda başka psikoterapi ekolünü etkilemiştir .

Çalışma biçimleri

Psikoterapide Psikodrama Prosedürü

Grup psikoterapisi

Psikodrama, doğaçlama tiyatrodan "grup içinde, grup tarafından, grup ve grup için terapi" olarak ortaya çıkmış ve grup psikoterapisinin ilk şekli olmuştur. Ancak: “Örneğin, bir psikodramatik seans, her zaman grup psikoterapisi olmaktan uzaktır. Genellikle grupta belirli bir bireyin tek tedavidir.” İçinde psikodramatik oyunda ana aktör olarak burada ve şimdi arasında bir psikodrama aşamasında, istemci ( kahramanı ) tasarımları onun terapötik konuyu.

Grubun bir üyesi olarak, kahramanın izniyle kendi konusu veya oyun ustası ve seçilen yardımcıların desteğiyle grubun konusu üzerinde çalışma fırsatı verilir . Seyirciler, kahramanın oyunundan kendilerinin etkilenmesine izin verir, oyun yönetmeninin desteğiyle müdahale eder ve diğer tüm oyuncular gibi empatik ve gerektiğinde eleştirel geri bildirimde bulunur. Bununla birlikte, oyuna dahil olmayan veya zorlukla entegre olan seyirciler bir iyileşme şoku, bir katarsis yaşayabilirler .

“Psikodramanın amacı, kendiliğindenliği ve yaratıcılığı etkinleştirmek ve bütünleştirmektir . Yapıcı kendiliğinden eylem, kahramanın yeni veya zaten bilinen bir duruma yeni ve uygun bir tepki bulduğunda ortaya çıktı.

- Moreno, 1959, s.34

Bu hedef, bir bütün olarak grup süreci için de izlenir. Grubun yardımıyla, kahraman kendini yerleşik rol yapılarından veya rol yedeklerinden kurtarmalıdır .

Bireylerin ve bireysel durumların hakkını veremeyeceği sosyal rolleri öğreniriz. Moreno'ya göre "evrendeki en yüksek nükleer yapı" olarak tabir edilen yaratıcılık, gömülü "kendiliğindenlik" nedeniyle ne kadar doğal olarak kullanılamazsa, sabit rol modellerine o kadar bağlanırız.

Psikodrama teknikleri yalnızca, bazen oldukça güçlü duygusal etkilere yetkin bir şekilde yanıt verebilen ve onları yapıcı yollarla yönlendirebilen, uygun şekilde eğitilmiş uzmanlar tarafından kullanılmalıdır.

Bireysel psikoterapi ve danışmanlık

Yanlış - - Bu tek bir şekilde, aynı zamanda psikodramatik a deux, bipersonal psikodramanın ya da bilindiği gibi Monodrama . Psikodrama başlangıçta grup psikoterapisi olarak tasarlanmış olsa da, hem psikoterapide hem de danışmanlık işlerinde (koçluk, süpervizyon) bireysel psikodramatik çalışma biçimleri de yerleşmiştir. Kayıp oyuncuların yerini nesneler (sandalye, yastık vb.) alır ve bazen danışmanlar veya psikoterapistler kısa sürede rol alırlar. (bkz. Schaller 2009)

Çocuk ve ergenlerle psikoterapi

Psikodrama terapisinde çocuklarla çalışmanın özel bir zorluk olduğu kanıtlanmıştır. 1976'dan itibaren Bergerhausen Psikoterapi Enstitüsü'nde Hans-Werner Gessmann , Ingrid Sevecke ve Stefanie Unsin tarafından geliştirilmiştir. Rol oyununa net bir yapısal çerçeve kazandıran çalışma yöntemleri değerlerini kanıtlamıştır. Isınma aşamasında çocuklar, hangi senaryonun eğlenceli bir şekilde keşfedilmesi gerektiğini onlarla birlikte çözer ve roller de kendi aralarında dağıtılır. Daha sonra sahne birlikte kurulur. Ancak o zaman, "sanki" karakterini korumaya özel dikkat gösterilmesi gereken oyun gerçekleşir. Oyun aşamasından sonra, rollerin yerleştirilmesi ve sahnenin düzenlenmesi ile oyun birlikte çözülür. Deneyim hakkında bir bilgi almak esastır. Bugün Avusturya'da çocuk psikodraması esasen Alfons Aichinger, Walter Holl ve Hildegard Pruckner tarafından temsil edilmektedir.

Eğitim uygulama biçimleri

Yetişkin eğitiminde psikodrama (personel ve organizasyonel gelişim)

Psikodrama teknikleri yetişkin eğitiminde farklı uzmanlık alanlarında öğrenmede etkin bir şekilde kullanılabilir (bkz. Schaller 2006).

Sınıfta psikodrama (manzaralı didaktik)

Okullarda kullanımı denenmiş ve test edilmiştir. Okul çalışmalarında psikodrama yöntemleri kullanılabilir. 1940'ların başlarında, ABD'deki okullarda öğretimde psikodramatik yöntemler kullanıldı. Moreno'nun kendisi yazarlardan biriydi. 1947'de (Hendry, Lippitt ve Zander), 1949'da (Haas), Almanya'da 1994'te (Schmitz-Gessmann) ve 2006'da (Gessmann / Hossbach) öğretmenler tarafından açıklanan psikodramatik yöntemlerle eğitimsel ve didaktik olasılıkların yayınları vardı. Schmitz-Gessmann bir ders taslağı ve somut bir örnek kullanarak psikodrama yöntemlerinin ilköğretim derslerinde öğretici ve rehber odaklı bir şekilde nasıl kullanılabileceğini gösteriyor. Gessmann / Hossbach, bir üst düzey Almanca dersinde derslerde kullanılan psikodrama yöntemlerini video dokümantasyon aracılığıyla sunar. Nörobiyoloji şu anda uzun zamandır bilinen şeyi doğruluyor gibi görünüyor: Psikodramanın deneyimi aktive eden yöntemleri beyne duyusal kanallar açar ve bilgiyi sabitler.

Okulda didaktik hedefler gözetildiğinden ve psikodrama kelimesi öğretmenlere yabancı olduğundan, “psikodrama” yerine “manzaralı didaktik” terimi de yaygındır. Manzaralı didaktik, bu yöntemin didaktik ve pedagojik olarak nasıl kullanılabileceğine dair birkaç örnek sağlamıştır (bkz. Koesel ve diğerleri 1995). Psikodramatik eğitim çalışmalarının ve ilgili yöntemlerin (yabancı dil öğretimi için: Psychodramaturgie Linguistique , Fransa'dan: Jeux Dramatiques ) günlük okul yaşamında uygulanmasının nedeni, öğretmenler ve öğrenciler arasında sıklıkla gözlenen ilişki eksikliğidir. Okuldaki yaygın başarısızlık, okulu bırakma ve saldırganlığın nedenlerinden biridir.Öğretmenler öğrencileriyle olan duygusal ilişkilerini kaybettiğinde öğrenciler okuldan ayrılmakta ve eğitim içeriğine yönelik meraklarını yitirmektedir. Psikodramatik eğitim çalışması, bir yandan, öğretmen (kendilik imajı "saf ders öğretmeni" = talimat uygulama görevlisi) ve öğrenciler arasındaki ilişki eksikliğinin yanı sıra çocukların ve ergenlerin işbirlikçi olmayan, göze çarpan davranışları üzerinde çalışmak için uygundur. bir okul sınıfının grup durumu.

Psikodramatik yöntemlerle çalışmanın amacı, örneğin şiddet, saldırganlık veya zorbalık üzerine düşünürken alternatif davranış kalıplarını kendi rolüne aktarmaktır . Çocuk veya ergen alabilirsiniz hakkında (hipotezler anlamında) geribildirim rol davranışı ve ne bu neden ile iki katına , takas ve rolleri değişen yansıtma eğitimli (!) Eğitimci dan . Gerçek düzeyde bir rol değişimi gerçekleşmez. Bunun yerine, psikodramatik yöntemlerin başarılı bir şekilde uygulanması için sembolik düzeyde çalışmak çok önemlidir. Yani öğretmen rolünü üstlenen öğrenci değil , asi öğrenciyi oynayan öğretmen değil , konu semboller ve sembolik eylemler aracılığıyla işlenir .

Derslerde (siyaset/ekonomi) veya proje haftalarında örneğin “ sosyodrama ” yöntemi bu imkanları sunabilir. Belirli bir senaryoda yabancılaşma yoluyla (örneğin okul bahçesi ve şiddet, oyun alanı ve rahatsız edici, okul partisi ve uyuşturucu tüketimi, öğrenciler ve okul yönetimi, ayrıca işverenler ve çalışma konseyi) ve bu senaryodaki rollerin üstlenilmesiyle öğrenciler harekete geçebilir. bilgisine göre bir davranış türü ortaya çıkarır. Farklı düşünenlerle rol değiştirerek, onlara karşıt bir duygu verilir. Rol, onları kastedilmekten korur: her zaman rolün dışında hareket ederler. Bu sayede farklı düşünen ve düşünme biçimleriyle empati kuran insanları deneyimleyebilirsiniz. Öğretmen bir gözlemci olarak kalacak veya öğretmenin rolüne uymayan roller üstlenecektir. Örneğin bir gazeteci olarak oyuncularla röportajlar yapabilir.

Diğer bir alan ise psikodramatik yöntemlerin kullanıldığı sekansların öğretilmesidir. Bu form sınıfa hareket getirir ve ders konusuyla ilgili düşünce ve fikirlerini kendileri ifade ettikleri için öğretmenler ve öğrenciler arasındaki ilişkiyi geliştirir. Ve hepsinden önemlisi: katılan herkes için eğlenceli.

Psikodrama yöntemleriyle ders örnekleri

Yaş, köken, iş yeri, hobi, sınıf gezisi isteklerine göre, oda doluluk durumuna göre listelenmiştir.

  • Monodrama (öğrencilerle bireysel çalışma)

Bir proje çalışmasında görev dağılımının netleştirilmesi, proje belgelerinin sözlü olarak ifade edilmesinde yönlendirme, diğer öğrencilerle sınıfta ilişkilerin netleştirilmesi, meslektaşlar arasında ilişkiler kurulması

Mevcut siyasi sahnenin muhalifleri, serbest oyunda yeniden canlandırılıyor ve yorumlanıyor. Bunu, ilgili diğer rollerde rol değişikliklerinin olduğu bir dizi takip eder; Son olarak: rollerdeki deneyimlerin paylaşılması ve iletilmesi ( rol geribildirimi )

  • Ders içeriğinin sunumu için sembol teknolojisi, hareketli / hareketsiz heykeller ve hareketsiz görüntüler
    • elektrik mühendisliğinden: gerilimin , akımın temsili ; Kondansatördeki şarj oranları ; İletken / iletken olmayandaki elektron akışının davranışı
    • bilgisayar biliminden: robotlar için bir yol oyununda kontrol yapılarını ve algoritmaları oynamak ; Nesne yönelimli programlama : Hareketli heykeller aracılığıyla nesnelerin, sınıfların, özelliklerin ve etkinliklerin temsili
    • Ekonomi ve siyasetten: Bir derste önemli bir ifadenin heykel veya hareketsiz bir görüntü ile temsil edilmesi; Bir filmden önce: Isınma olarak uygun bir terimin sunumu
  • Çatışma durumlarının sunumu ve tartışılması için vinyetler

Tatil arzusu konusunda patronla çatışma; Satıcı ile müşteri arasındaki çatışma: Ürün siparişi verirken müşterinin bakış açısını tanımak

Diğer uygulama alanlarında psikodrama

Psikodramanın kullanıldığı diğer uygulama alanları şunlardır:

  • Gerontoterapi
  • Müzik terapisi
  • Psikodramaturgie Linguistique adı verilen yabancı dil dersleri
  • Niteliksel pazar araştırması
  • Peyzaj Mimarlığı
  • Tarihsel süreçlerle ilgilenmek
  • vlg. ayrıca İncil metinlerinin geliştirilmesi için bibliodrama

Psikodramatik bir çalışma biriminin kursu

Psikodrama üç aşamadan oluşur:

  • Isınma aşaması
  • Aksiyon aşaması (oyun ve hikaye)
  • Entegrasyon aşaması (grup tarafından paylaşım ve geri bildirim)

Daha ileri eğitim ve denetim bağlamında, bu prosedür bir başka aşama ile desteklenir:

  • Süreç analizi

yöntemler

Psikodramatik teknikler olağanüstü derecede çoktur ve anlaşılması zordur. Reinhard Krüger, bu arada Almanca konuşulan ülkelerde standart haline gelen bir sistem geliştirdi. Sunumunda sekiz merkezi psikodrama tekniğini ayırt eder:

  • Sahne kurulumu
  • Çift
  • Manzaralı aksiyon
  • Rol yapma ve yansıtma
  • Rol değişimi
  • Rol geri bildirimi ve yorumlama
  • Manzara değişikliği ve manzara etkileşimi
  • Paylaşım ve amplifikasyon

Çift

Olarak insani psikodramanın, çift Serbest bırakılan ortak olarak bir grup üyesi olarak ve her zaman sadece ana oyuncu ile aynı anda iletişim kurmaktadır kahraman üzerine odaklandı. Duyguları, düşünme biçimleri ve değerleri hakkında onunla iletişim kurar. Amaç, kahraman ve çift fikirlerindeki benzerlikleri ve farklılıkları bulmaktır. Bu değiş tokuş, ana karaktere ikiliye ve ikiliye ana karakterin fikirlerine ilişkin içgörü kazandırmak için eylem düzeyinde olduğu kadar sözel düzeyde de gerçekleşir. Kahraman ve ikili arasındaki bu ortak anlayış süreci, diğer grup üyeleri tarafından deneyimlenir ve hissedilir ve onları, kendi kavram oluşumları için faydalı olduğu için ikili süreci kendi uyumlarıyla sürdürmeye, ona eklemeye, çeşitlendirmeye motive eder. Bu kişilerarası ve etkileşimsel oluşum, grup terapötik sürecinin temel bir sosyo-psikolojik boyutudur (Gessmann, 1996).

Daha derinliklerinden çift süreç farklılık göstereceğinden Bu anlayış psikolojik olarak hangi yaklaşım odaklı çift onun bilinçsiz veya savunulan güdülerini ve duygularını tanıması kahramanı olur. Bir katılımcı onun arkasında durur ve kahramandaki empati ve karşıaktarım yoluyla sezgisel olarak algıladığı duygu ve düşünceleri omzunun üzerinden fısıldar . Kahraman daha sonra duyduklarının düşündükleriyle veya hissettikleriyle uyuşup uyuşmadığını kontrol eder. Eğer öyleyse, bunu oyun planına dahil ediyor, değilse olumsuz anlamda başını sallıyor.

Geri bildirim: paylaşma, rol geribildirimi ve tanımlama geribildirimi

In paylaşımı , grup üyelerinin, dost oyuncular ve izleyiciler, oyunun kişisel deneyimleri gördükleri ve ele ve hatırladı edildi deneyimli raporda. Gessmann (1998), hümanist psikodrama için paylaşmanın önemini kapsamlı bir şekilde açıklar. Oyunun her türlü analizine, değerlendirmesine, tavsiyesine veya ipucuna izin verilmez. Paylaşım, öncelikle, yaşam deneyimlerini paylaşarak, kahramanlar ve grup üyeleri arasındaki eşitlik yönünü yeniden sağlamaya hizmet eder. Yalom'a göre, grup psikoterapisinin önemli bir yararlı yönü, bu kaderi yaşayan tek kişinin siz olmadığınızı bilmektir.

Rol geribildiriminde oyuncular, rollerde deneyimlediklerini ana karaktere ve gruba rapor eder ve ekler. Bu genellikle rolden sıyrılmak ve kendinizi ondan uzaklaştırmak için önemli bir adımdır.

Tanımlama geribildiriminde, izleyiciler oyundaki hangi rollerle özdeşleştiklerini, duygusal olarak nasıl dahil olduklarını bildirirler. Seyircinin kimlik geribildirimi, diğer oyuncuların rol geribildirimine karşılık gelir.

Psikodrama Okulları

Moreno'nun klasik psikodraması bugün, yaklaşımları, çalışma yöntemleri ve teorileri bakımından farklılık gösteren çeşitli terapötik okullar tarafından temsil edilmektedir, örneğin: B. davranış draması, psikolojik temelli derin psikodrama, analitik psikodrama ve hümanist psikodrama.

Sistematik odaklı psikodrama

Sistemik odaklı psikodrama biçimleri, yöntemin çözüm odaklı yönünü vurgular veya ölçek çalışması, mucize sorular , hedef senaryoların sahnelenmesi vb. gibi sistemik çözüm odaklı yöntemlerin doğal uygulamalarıyla çalışır . kendiliğindenlik, telefoto, rol vb. psikodramatik kavramlar. Sistemik düşünce modellerinin arka planı çağdaş düşünceyle uyumlu hale getirilmiştir. Bu çeşidin önemli temsilcileri Anthony Williams (Avustralya), Jan Bleckwedel, Ulf Klein (Almanya), Chris Farmer (Büyük Britanya) ve Rory Remer (ABD).

transpersonel psikodrama

Ötesi psikodramatik zaman daha çatışmacı iki katına , aynı zamanda bir aşama olarak yuvarlak masa kullanır ve entegre sistemik yöntem. Lider, transpersonal psikodramada geleneksel psikodramaya göre biraz daha güçlü bir role sahiptir. Şansa ve kendi kendini iyileştirme güçlerine (ki bu öz-farkındalık düzeyine tekabül eder) daha az bırakılır, daha çok kahraman bir değişim sürecine yönlendirilir.

hümanist psikodrama

Hümanist psikodrama (HPD), hümanist psikolojinin insan imajına dayanmaktadır. Dolayısıyla tüm kurallar ve yöntemler, hümanist psikolojinin aksiyomlarını takip eder. 1980'lerde Duisburg'daki Bergerhausen Psikoterapi Enstitüsü'nde Hans-Werner Gessmann tarafından geliştirilmiştir . HPD kendisini gelişim odaklı psikoterapi olarak görmekte ve psikanalitik katarsis teorisinden tamamen uzaklaşmıştır. Kendini tanıma ve kendini gerçekleştirme, terapötik süreçte temel unsurlardır. Öznel deneyimler, duygular ve düşünceler ve kişinin kendi deneyimleri, daha fazla kendini kabul ve tatmin yönünde deneyim ve davranışta bir değişiklik veya yeniden yönelim için başlangıç ​​noktasıdır. Bireyin biyografisini ele almak, grubun sosyometrisiyle yakından bağlantılıdır.

Ayrıca bakınız

Edebiyat

  • A. Aichinger, W. Holl: Psikodrama çocuk grup terapisi. Grünewald, Mainz 1997, ISBN 3-7867-2001-0 .
  • A. Aichinger, W. Holl: Anaokulunda ve okulda aile ve bireysel terapide çocuk psikodraması. Grünewald, Mainz 2002, ISBN 3-7867-2413-X .
  • F.v. Ameln, R. Gerstmann, J. Kramer: Psikodrama. 2. Baskı. Springer Verlag, 2009, ISBN 978-3-540-89912-9 .
  • J. Fürst, K. Ottomeyer, H. Pruckner: Psikodrama Terapisi. Fakülteler, 2004, ISBN 3-85076-663-2 .
  • E. Koesel: Psikodrama temelinde mesleki alanlarda kişilik gelişimi. Freiburg 1989.
  • E. Koesel ve diğerleri: Sınıfta psikodrama. Konu odaklı didaktik örnekleri. İçinde: Pedagoji Dergisi. Sayı 11, 1995.
  • E. Koesel: Okulda ve sınıfta psikodrama. İçinde: V. Buddrus: Hümanist Pedagoji. Kötü Heilbrunn.
  • Reinhard Krüger: Yaratıcı Etkileşim. Derin psikolojik kuram ve klasik psikodrama yöntemleri. 1997. (çevrimiçi)
  • Reinhard Krüger: Bozukluğa özgü psikodrama terapisi. Teori ve pratik. Vandenhoeck & Ruprecht, Göttingen 2015, ISBN 978-3-525-40228-3 .
  • JL Moreno: Grup Psikoterapisi ve Psikodrama. Thieme Verlag, Stuttgart 1959.
  • H. Pruckner: Oyun, çocuklar için gümüş kurşundur . inSenaryo Verlag, Münih 2001, ISBN 3-929296-10-1 .
  • Psikodrama ve Sosyometri Dergisi. VS Verlag für Sozialwissenschaften, Wiesbaden, ISSN  1619-5507
  • hümanist psikodrama için uluslararası dergi. Duisburg: Verlag des PIB, ISSN  0949-3018
  • Zeitlinger-Hochreiter: Psikodrama Terapisinin Özeti. İçinde: Senaryo. 1996.
  • D. sıvacı, S. Kunze: yağmurda kediler. Psikodrama ile drama. Baskı Zebra, Hamburg 1989.
  • H.-W. Gessmann: Hümanist Psikodrama I – IV. PIB Duisburg'un yayınevi , ISBN 3-928524-23-2 .
  • H.-W. Gessmann: Hümanist psikodramada ikili yöntemin terapötik etkinliğinin ampirik araştırması. İçinde: Hümanist * * Psikodrama IV, Verlag des PIB, Duisburg 1996, ISBN 3-928524-31-3 .
  • H.-W. Gessmann: Psikodramatik grup psikoterapisinin nevroz hastalarında etkinliğini test etmeye ampirik katkı (ICD-10: F3, F4). İçinde: Psikodrama ve Sosyometri Dergisi. Özel konu. Ampirik araştırma. VS Verlag für Sozialwissenschaften, 2011.
  • M. Sader : Bir araştırma yöntemi olarak rol oynama. Westdeutscher Verlag, 1986, ISBN 3-531-11786-6 .
  • M. Sader: Psikodrama ve Psikoloji. In: Yearbook for Psychodrama , Psychosocial Practice & Social Policy 1994. 1995, ISBN 3-322-95986-4 , s. 7-30.
  • R. Schaller: Büyük rol yapma kitabı. 2. Baskı. Beltz 2006, ISBN 3-407-36434-2 .
  • R. Schaller: Olduğunuzu hayal edin... Danışmanlık, koçluk ve terapide tek kişilik rol oyunu. Huber 2009, ISBN 978-3-456-84670-5 .
  • P. Soppa: Psikodrama - Pratik El Kitabı. Leske + Budrich, 2001, ISBN 3-8100-2903-3 .
  • Ch. Stadler, S. Kern: Psikodrama . Giriş. VS, Wiesbaden 2010, ISBN 978-3-531-16539-4 .
  • A. Ploeger, K. Greven, L. Gührs, B. Schmidt: Derinlik psikolojisine dayalı psikodrama terapisi. Kohlhammer Verlag, 1983, ISBN 3-17-005615-8 .
  • G. Weiss: Tedavi edici ve sosyal eğitimde çocuk psikodraması. Klett-Cotta, Stuttgart 2010, ISBN 978-3-608-94495-2 .
  • S. Kern, S. Hintermaier: Bireysel ortamda psikodrama-psikoterapi. Monodrama Teorisi ve Uygulaması , Facultas Verlag, ISBN 9783708915449 .

İnternet linkleri

Bireysel kanıt

  1. ↑ Sosyal araştırmalarda rol oynama hakkında bkz. Manfred Sader : bir araştırma yöntemi olarak rol oynama. 1986.
  2. ^ Leutz'dan sonra Moreno: Psikodrama. Cilt 1, Springer, 1974.
  3. ↑ Moreno 1947, Hutter, Schwehm'den alıntı: J. L. Moreno'nun anahtar terimlerle çalışması. VS Verlag für Sozialwissenschaften, Wiesbaden 2009, s. 415.
  4. ↑ H.-W. Gessmann: Çocuk Psikodrama Terapisi. Terapi formunun başlangıcına ilişkin belgeler. Psikoterapi Enstitüsü Bergerhausen'in yayınevi, Duisburg, 2011.
  5. ↑ Mariele Schmitz-Gessmann: “Şişman, yuvarlak ve biraz yapışkanım.” - Psikodramatik yöntemlerle öğretim. İçinde: Hans-Werner Gessmann (Ed.): Hümanist Psikodrama 2. Verlag des Psychotherapeutisches Institut Bergerhausen, Duisburg 1994, s. 137-171.
  6. ↑ H.-W. Gessmann, H. Hossbach: Peter Härtling - keder ve teselli. Hümanist psikodramadan sahneleme yöntemlerini kullanarak edebi bir metin geliştirme. Psikoterapi Enstitüsü Bergerhausen'in yayınevi, Duisburg 2006.
  7. ↑ z. B. Hans-Werner Gessmann, Christel Viethen: Yaşlı ve yaşlı insanlarla hümanist psikodrama. Marienkloster 2009. Psikoterapi Enstitüsü Bergerhausen'in yayınevi, Duisburg 2009.
  8. ↑ z. B. Heidi Fausch-Pfister: Müzik terapisi ve psikodrama. Reichert-Verlag, Wiesbaden; Joseph J. Moreno: İç müziğinizi oynamak. Müzik Terapisi ve Psikodrama. MMB Müzik, Saint Louis, MO, ABD 2011.
  9. ↑ z. BE Haimerl, U. Lebok, D. Leuschner: Çocuklar ve ergenler ile pazar araştırması araçları olarak rol oynama ve psikodrama. In: GfK satış ve tüketim araştırması yıllığı. 49. cilt, 1/2003, s. 27-44.
  10. ^ E. Haimerl, R. Roleff: Pazar araştırma yöntemleri olarak rol oynama ve psikodrama. Gözlem, sorgulama ve deneyin entegrasyonu. In: Satış ve tüketim araştırması Yıllığı. 3/1996, sayfa 266-280.
  11. ↑ z. B. Peter Jüngst, Oskar Meder: Grup süreçlerinin sahnesel -mekansal dinamikleri üzerine deneyler. Yaşayan ve çalışan dünyaların bölgeselliği ve temsili sembolizmi. (= Urbs ve bölge. 54). Kapsamlı Üniversite, Kassel 1990.
  12. ↑ z. B. Agnes Dudler, Rainer Bosselmann: Büyük gruplarda sosyodrama - sosyodramatik tarihsel araştırma ve çeşitli büyük grup çalışmalarında sosyodramanın kullanımı. İçinde: Thomas Wittinger (Ed.): Handbuch Soziodrama. Tüm dünya sahnede. 1995, s. 17-38.
  13. ↑ Reinhard Krüger: Yaratıcı Etkileşim. Derin psikolojik kuram ve klasik psikodrama yöntemleri. Vandenhoeck & Ruprecht, Göttingen 1997, ISBN 3-525-45794-4 . (internet üzerinden)
  14. ↑ pib-zentrum.de ( Memento 9 Mart 2013 yılında Internet Archive )
  15. ↑ H.-W. Gessmann: Hümanist Psikodramada Paylaşım. İçinde: Uluslararası Hümanist Psikodrama Dergisi. 4. yıl, sayı 1, Haziran 1998, Verlag des Psychotherapeutisches Institut Bergerhausen, Duisburg, s. 42-63. ISSN  0949-3018
  16. ^ Grup Psikoterapisi Teorisi ve Uygulaması: Bir Ders Kitabı. (= Yaşamayı öğrenmek. 66). 8. baskı. Pfeiffer, Stuttgart 2005, ISBN 3-608-89624-4 .
  17. ↑ Grete Leutz: JL Moreno'dan sonraki klasik psikodrama. Springer Verlag, Berlin 1974
  18. ↑ Hilarion Petzold: Dramatik Terapi. Hipokrat, Stuttgart 1982
  19. ↑ Andreas Ploeger : Derinlik psikolojik olarak kurulmuş psikodrama terapisi. Kohlhammer, Stuttgart 1983
  20. ↑ Michel Basquin: Psikanalizde bir yöntem olarak psikodrama. Junfermann Verlag, Paderborn 1981
  21. ↑ Hans-Werner Gessmann: Hümanist Psikodrama. Cilt I-IV, Verlag des PIB, Duisburg 1990
  22. ↑ H.-W. Gessmann: Hümanist Psikoloji ve Hümanist Psikodrama . İçinde: Hümanist Psikodrama . Cilt IV, Verlag des Psychotherapeutisches Institut Bergerhausen, Duisburg 1996, s. 27-76.
  23. ↑ H.-W. Gessmann: Hümanist Psikodrama. Cilt I – IV, Verlag des Psychotherapeutisches Institut Bergerhausen, Duisburg 1990, ISBN 3-928524-21-6 , s. 22–4, 23–2, 31–5
  24. ↑ H.-W. Gessmann: Hümanist psikodramada katarsis kavramının üstesinden gelmek için ilk düşünceler. İçinde: Uluslararası Hümanist Psikodrama Dergisi. 5. yıl, sayı 2, Aralık 1999, Verlag des Psychotherapeutisches Institut Bergerhausen, Duisburg, s. 5-26, ISSN  0949-3018
  25. ↑ H.-W. Gessmann: Hümanist Psikoloji ve Hümanist Psikodrama. İçinde: Hümanist Psikodrama. Cilt IV, Verlag des Psychotherapeutisches Institut Bergerhausen, Duisburg 1996, ISBN 3-928524-31-3 .