Öğrenme alanı

Bir öğrenme alanı , meslek okulu öğretiminde didaktik - müfredat düzenleyici bir birimdir. Eğitim ve Kültürel İşler Bakanları Daimi Konferansı'nın (KMK) bir kararına göre , tüm yeni düzenlenen eğitim meslekleri 1996'dan beri öğrenme alanı konseptine göre tasarlandı. Öğrenme alanları, profesyonel eylem alanlarından türetilmiştir .

açıklama

Öğrenme alanı konseptiyle, her tür meslek okulundaki (ör. Meslek okulu , meslek okulu vb.) Geleneksel konu bölümü kaldırılacaktır. Yeni düzenlenen eğitim mesleklerinde şu anda 10 ila 18 öğrenme alanı bulunmaktadır. Öğrenme alanları sırayla gerçek operasyonel durumlara dayanır ve çeşitli eylem alanlarını özetler . Örneğin, ticari öğrenme alanı "Stokları ve değer akışlarını kaydedin ve belgeleyin", tüm operasyonel fonksiyonel alanların eylem alanlarını kapsar. Öğrenme alanında, stajyer gerektiğini öğrenmek bir de öğrenme durumuna göre komple eylem modeli (, planlama bilgilendirme karar, yürütme, kontrol ve değerlendirilmesi) .

KMK bildiri yayınladığı hedefi de öğretiminde olduğu meslek okulları , yetkinlik öğrencilerin ve istekli olduklarını hayat boyu öğrenmeye daha güçlü teşvik etmek. Eylem yetkinliği KMK tarafından “bireyin profesyonel, sosyal ve özel durumlarda uygun şekilde düşünülmesi ve bireysel ve sosyal olarak sorumlu bir şekilde davranma istekliliği ve yeteneği” (KMK 2005, s. 9) olarak tanımlanmış ve bölünmüştür. “ mesleki yeterlik ”, “ İnsan yeterliği ” ve “ Sosyal yeterlik ” boyutlarına girmektedir (KMK 2005, s. 9). Eylem yeterliliğini özel olarak teşvik etme kavramı, öğrenme alanı yaklaşımıdır ve uygulama aracı, çerçeve müfredatın yeniden düzenlenmesidir .

KMK, öğrenme alanlarını "... mesleki görevlere ve eylem yollarına yönelik hedeflerin, içeriğin ve zaman yönergelerinin formülasyonu tarafından tanımlanan tematik birimler " olarak anlar (KMK 2000, s. 14). Geleneksel müfredatta olduğu gibi sadece derslerin tematik içerikleri değil, aynı zamanda öğrencinin dersler boyunca geliştirmesi gereken yeterlilikler de tanımlanmalıdır (çapraz başvuru Bauer / Przygodda 2002, s. 2). Bu nedenle meslek okulu öğretmenleri için zorluk , öğrencilerinin çalışma hayatında örnek teknik içerik ve yeterliliklerin geliştirilebileceği durumları belirlemektir.

Eylem yeterliliği

Öğrenme alanı oryantasyonu ile, özellikle eylem yeterliliğini teşvik etmek için uygun olduğu düşünülen eylem oryantasyonu güçlendirilecektir (bkz. KMK 2000, s. 10). Öğrencilerin aktif olması gerekmez, çünkü "öğrenme alanı yönelimi, konu ile sistematik yapıları birbirine bağlayan didaktik bir kavramdır" (KMK 2000, s. 10) ve çok iyi bir şekilde çeşitli yöntemlerle elde edilebilir (KMK 2000, s. 10) ). Ayrıca öğrenme alanlarında konuya özel yönlere göre tematik üniteler sağlanabilir. Her durumda, bu tür birimler için iş süreci ile bağlantı da netleştirilmelidir ”(KMK 2000, s. 14). Dersin konuya özel içeriği profesyonel bir faaliyetle veya profesyonel bir faaliyet alanıyla ilgili olduğu sürece, bunlar aynı zamanda 'faaliyet odaklıdır'. Öğrenmenin başlangıç ​​noktası, ya kendi başına gerçekleştirilen ya da düşünceyle kavranan eylemlerdir (çapraz başvuru KMK 2000, s. 10). Bu nedenle "öğrenme alanları [...] ile meslek okulundaki çırakların mesleki gerçekliğinden gelen görevler didaktik olarak hazırlanır ve uygun öğretme öğrenme durumlarında uygulanır. Bunun için gerekli olan sistematik içerik, bu görevleri çözmek için kullanılır. […] Öğrenme durumunda verilen görevin çözümü, konu-sistematik [sic] ve durum veya vaka ile ilgili öğrenme arasında bir dönüşümde geliştirilir ”(LPM 2003, s. 1).

Sonuçlar

Bu nedenle bazı önemli sonuçlar var:

  • Tipik konular kaldırılıyor ve yerini öğrenme alanları alıyor; veya disiplinler arası öğretim var (çapraz başvuru Pätzold 2002, s. 54 f.).
  • Bir kursun öğretmenleri ve aynı sınıfı öğreten öğretmenler, öğretimlerini meslektaşları ile yakın bir şekilde koordine etmelidir.
  • Almanca / iletişim, yabancı dil, matematik, doğa bilimleri ve ekonomi / sosyal bilimler gibi çapraz profesyonel konular öğrenme alanlarına dahil edilir, ancak yine de sözde öğrenme modülleri olarak sınırlandırılmıştır. Bunlar, konunun modüler ve standartlaştırılmış alt müfredatlarıdır ve meslek okulları gibi diğer okul türlerinde aynı şekilde öğretilir. Böyle bir standardizasyon, öğrenme modüllerinin meslek okulu veya meslek lisesi gibi diğer eğitim türlerinde dikkate alınmasına izin verir.

Bu nedenle öğrenme alanı kavramı, profesyonel müfredatta geniş kapsamlı bir reformdur. Mesleki faaliyet alanlarına yakın yönelim, öğrencilerin hareket etme yeteneklerini ve dolayısıyla yaşamları boyunca öğrenme yeteneklerini güçlendirmeyi amaçlamaktadır.

Kronolojik literatür

  • KMK: Meslek okullarında işle ilgili öğretim için Eğitim ve Kültürel İşler Bakanları Daimi Konferansı (KMK) için çerçeve müfredatın geliştirilmesi ve tanınmış eğitim mesleklerine yönelik federal eğitim düzenlemeleri ile koordinasyonu için broşürler . (1996/2000/2007/2011 yılları).
  • Ralf Dierenbach, Thomas Hug: Öğrenme alanı ormanından çıkış yolları . Öğrenme alanlarıyla ilgilenmeye giriş. 2. gözden geçirilmiş ve genişletilmiş baskı 2016. gelecek öğrenim , Schönau im Schwarzwald, ISBN 3-00-014222-3 .
  • Richard Huisinga, Ingrid Lisop, Hans-Dieter Speier (editörler): Alan oryantasyonunu öğrenme. İnşaat ve öğretim uygulaması . GAFB, Frankfurt a. M. 1999, ISBN 3-925070-27-3 .
  • Antonius Lipsmeier, Günter Pätzold (Ed.): Teori ve pratikte alan yönelimini öğrenmek . Franz Steiner, Stuttgart 2000, ISBN 3-515-07731-6 .
  • Reinhard Bader, Peter FE Sloane (ed.): Öğrenme alanlarında öğrenme. Öğrenme alanı kavramı için teorik analizler ve tasarım yaklaşımları . Eusl, Markt Schwaben 2000, ISBN 3-933436-22-2 .
  • H.-Hugo Kremer, Peter FE Sloane: Öğrenme alanlarının uygulanması. Öğrenme alanı konseptinde disiplinler arası ve disiplinler arası öğretme / öğrenme düzenlemelerinin geliştirilmesi ve tasarımı için . Eusl, Paderborn 2001, ISBN 3-933436-16-8 .
  • Reinhard Bader, Peter FE Sloane (ed.): Öğrenme alanı konseptinde eğitim yönetimi. Müfredat ve organizasyon tasarımı . Eusl, Paderborn 2002, ISBN 3-933436-39-7 .
  • Günter Pätzold: öğrenme alanları - öğrenme yerleri arasında işbirliği. Mesleki eğitimi yeniden şekillendirmek . In: Dortmund eğitime katkıları . bant 30 . Dortmund 2002, ISBN 3-89733-074-1 .
  • W. Bauer, K. Przygodda: Alman pilot projesi 'İkili Mesleki Eğitim ve Öğretim Sisteminde Yeni Öğrenme Kavramları'nın iş süreciyle ilgili ve yetkinlik temelli müfredatın geliştirilmesine katkısı . ECER , Lizbon 2002 ( files.eric.ed.gov [PDF]).
  • Franz Gramlinger ve Tade Tramm (editörler): Tatil öğretimi ve günlük kullanım için uygunluk arasındaki alan yaklaşımını öğrenmek . 4. baskı. bwp @, 2003 ( bwpat.de ).
  • Saarland Eyalet Pedagoji ve Medya Enstitüsü [LPM] (Ed.): Yeni organize edilmiş endüstriyel ve manuel elektrik mesleklerine yönelik KMK çerçeve müfredatının uygulanması için bildiri . Saarbrücken 2003.
  • Reinhard Bader, Martina Müller (Hrsg.): Öğrenme alanı konseptine dayalı ders tasarımı . wbv, Bielefeld 2004.
  • Ralf Tenberg: Alan yapılı öğretimin didaktiği . Profesyonel öğrenme ve öğretme teorisi ve uygulaması . Klinkhardt, Bad Heilbrunn 2006.
  • Tade Tramm, H.-Hugo Kremer ve Ralf Tenberg (editörler): Öğrenme alanı yaklaşımı - 15 yıl sonra . bwp @, sayı 20, 2011 ( bwpat.de ).
  • Horst Küppers, Hermann Schulz, Peter Thiesen: Öğretmen eğitiminde Errweg öğrenme alanı anlayışı. Bir polemik. İçinde: küçük ve büyük. Cilt 12. Münih 2014, ISSN  0863-4386 .

İnternet linkleri