Eğitim analizi

Eğitim ihtiyaç analizi bir olan psiko-analiz gelecekteki analisti analysandum (Analiz) kendisi olduğu. Psikanalitik eğitimin ayrılmaz bir parçasıdır. Bir eğitim analizi bazı açılardan bir kural analizinden farklıdır, ancak yine de gelecekteki psikanalistlerin eğitimde kendi bilinçdışı dürtülerine, motivasyonlarına ve çatışmalarına öz farkındalık yoluyla erişmelerini sağlayacak kadar derin olmalıdır , böylece analizan ve hastaları anlayabilirler. özgürce ve özgürce.

Eğitim analizinin hedefleri

Eğitim analizinin ana hedefleri:

  • kişinin kendi hastaları ile gelecekteki analitik çalışmasında engel veya yıkıcı faktör olarak hareket etmemesi için bilinçdışı çatışmaların keşfi ve çözülmesi;
  • didaktik kendinden deneyim yoluyla psikanalitik teknik ve pratik temel özelliklerinden iletişim.

Sigmund Freud'un çalışmasında terimin gelişimi

Psikanalitik tedavi tekniklerini keşfeden ve geliştiren Freud'un kendisi elbette bir eğitim analizine tabi tutulmadı; ancak bir psikanalist olabilmek için " kendi kendini analiz " yoluyla kendi bilinçdışını keşfetme ihtiyacına görece erken ikna olmuştu . Meslektaşı ve arkadaşı Wilhelm Fließ ile yoğun yazışmalarının bir parçası olarak bu öz-analizi bizzat üstlendi . Bu kendini analiz sırasında Freud, henüz keşfetmiş olduğu aynı yöntemleri kullandı: serbest çağrışım , rüya yorumu , kişinin kendi başarısızlıklarının analizi . Oidipus kompleksinin keşfi, daha fazla gelişme için kendi kendini analizinin en önemli sonucudur ve Freud'un görüşüne göre, psikanalizin bir bilim olarak statüsünü belirler.

1910'da Nürnberg'de düzenlenen ikinci psikanaliz kongresinde Freud, psikanalistin karşıaktarımı tanıması ve bu konuda ustalaşması için tek yol olarak “kendi kendini analiz” i savundu .

"Kendi kendine analiz" burada net bir terim değildir; bu analizin zorunlu olarak bir başkası tarafından yapılıp yapılmayacağı belirsizliğini koruyor. İki yıl sonra Freud, her analistin bir uzman tarafından psikanalize edilmesi gerektiğine daha güçlü bir şekilde inanma eğilimindeydi. Bu bağlamda, CG Jung'un katkısını açıkça övdü :

“Zürih analitik okulunun, koşulu sıkılaştırması ve başkaları üzerinde analiz yapmak isteyen herkesin önce bir uzman tarafından yapılan bir analize başvurması gerekliliğini ortaya koyması gibi pek çok meziyetinden biri sayıyorum. Görev konusunda ciddi olanlar, birden fazla avantaj vaat eden bu yolu seçmeli; Hasta olmaya zorlanmadan kendini bir yabancıya ifşa etmenin fedakarlığı fazlasıyla ödüllendirilir. Kendinize ait gizli şeyleri çok daha kısa sürede ve daha az duygusal çabayla tanıma niyetinizi sadece fark etmeyeceksiniz, aynı zamanda kendi bedeniniz üzerinde kitap okuyarak boşuna çabaladığınız izlenimler ve inançlar kazanacaksınız. dersleri dinlemek. "

Psikanalitik eğitim bağlamında eğitim analizi kurumu bu düşüncelerden gelişti. Bu, geleneksel, terapötik bir "kural analizinden" kesin bir şekilde farklıdır . Eğitim analisti genellikle "sağlıklı" bir kişi olduğu için motivasyonu da farklıdır: Analitik tedaviye öncelikle psikolojik semptomları ortadan kaldırmak için gelmez; bu nedenle analizin (en azından birincil olarak) terapötik bir amacı olamaz.

Analitik bir eğitim için tüm adaylar için didaktik bir analizin genel gerekliliği ve hedeflerini, çerçevesini ve kapsamını açıklama girişimi, ancak on yıl sonra, 1922'de Berlin'de düzenlenen Uluslararası Psikanaliz Derneği'nin kongresinde gerçekleşecektir. .

Freud, eğitim analizi uygulamasını her zaman gerekli ve avantajlı olarak gördü, ancak böyle bir analizin derinliği ve kapsamı konusunda ikna olmadı. Çırağın hazırlığa başladığı kendi kendine analiz ancak sınırlandırılabilir. 1937'de şöyle dedi:

“Pratik nedenlerden dolayı, bu [kendi kendine analiz] yalnızca kısa ve eksik olabilir. Temel amacı, öğretmenin adayın ileri eğitim için uygun olup olmadığına karar vermesini sağlamaktır. Başarınız, çırağa bilinçdışının varlığına dair kesin bir inanç verdiğinde, bastırılan göründüğünde ona başka türlü mantıksız kişisel algılar verdiğinde ve ona yalnızca analitik faaliyette kendini kanıtlamış olan tekniği ilk testte gösterdiğinde yerine getirilmiş olur. "

Ancak Freud, bununla ne kendi kendini analizin ne de daha az eğitimin yapılmadığını aynı noktada ekler. Kişinin kendi bilinçdışıyla çalışmaya devam etme motivasyonu aynı zamanda kendiliğinden bir gereklilik ve ilgi olarak otomatik olarak ortaya çıkmalıdır. Analiz edilen kişiyi analist olarak uygun kılan, eğitim analizinin formalitesi değil, kesinlikle budur.

Bir eğitim analizi bağlamında analist ve analizan arasındaki ilişki

Eğitim analizinde, analist ve analizan arasındaki ilişki, geleneksel analize kıyasla bazı özellikler gösterir. Psikanalitik diyalogda oynadıkları ikili rollerin yanı sıra, hem eğitim analisti veya terapistin hem de aday veya analizanın yerine getirdiği ikili işlev, psikanalitik literatürde defalarca ele alınmıştır, çünkü bu basit bir analitik değildir Durum . Aslında, eğitim analisti bir yandan akılda analitik ve kısmen terapötik bir hedefe, diğer yandan da didaktik ve eğitici bir hedefe sahiptir. Analizan aynı zamanda bir yandan terapötik veya kendi kendini keşfetme hedeflerini, diğer yandan mesleki öğrenme hedeflerini takip eder.

Bir eğitim analisti ile analiz edilen bir aday arasındaki ilişki , tanımlama ve idealleştirme süreçlerine dayanan aktarım ve karşıaktarım fenomenlerinin ortaya çıkması için uygun bir senaryo sunar . Teoriye göre bunlar üretken ve analitik çalışmanın ilerlemesi için yararlı olabilir, ancak eğitim analistinin bu belirli aktarım türünü doğru şekilde yorumlama ve analiz etme becerisine bağlı olarak olumsuz ve hatta bir engel de olabilirler.

Farklı psikanaliz okullarında eğitim analizi

Eğitim analizi, tüm teorik yönelimlerde ve dünya genelindeki hemen hemen tüm psikanaliz enstitülerinde eğitimin temel bir parçasıdır; Bununla birlikte, uygulama ve süre açısından önemli farklılıklar vardır (örneğin, bazı enstitüler analiz saatlerinin sayısını önceden belirler, diğerleri analizin sonunu açık bırakır) ve kapsam, kapsam veya derinlik açısından.

Daha geleneksel psikanaliz okullarında eğitim analizi uygulaması genellikle katı kuralları takip ederken, J.Lacan'a göre yapısal psikanaliz okulu, Freud'un kendi kendini analizin avantajlarına ilişkin görüşünü korurken, olumsuz olarak gördüğü şeylerin kaldırılmasını savunur. kural analizi ile eğitim analizi arasındaki fark. Özellikle, bilgiyi analiz eden ve veren bir ustanın , onu pasif bir şekilde bekleyen bir çırağın ve nihayetinde kendisine kimin analist diyebileceğine karar vermesi beklenen bir kurumun rolleri Lacan tarafından ağır bir şekilde eleştirilmiştir. Ünlü cümlesi: "Analist yalnızca kendisi aracılığıyla yetki verir" , 1963'te dışlanmasıyla sona eren Uluslararası Psikanaliz Derneği (IPA) ile olan anlaşmazlıkları bağlamından gelir . Lacan'ın IPA kabul prosedürü yerine yeni kurduğu okul için tanıttığı sözde "passe" kurumu, öznellik ve keyfilikten muaf değildir ve bu nedenle tartışmasız kalmamıştır: geleneksel bir analize tabi tutulan analizan Kendinizi bir grup "geçmişe" ne zaman tanıtacağınıza ve psikanalitik kariyeriniz hakkında rapor vereceğinize kendiniz karar verin. Ancak "pasör" grubu karar vermez, ancak adayın doğrudan erişimi olmayan bir jüriye rapor verir.

Jacques Lacan'dan önce, indica ile Ferenczi , kural ile eğitim analizi arasındaki sınırların ortadan kaldırılması için hararetle tartışmıştı. Ferenczi, eğitim analizinin zamanla tamamen bürokratik bir adıma dönüşebileceğinden endişeliydi. Adayların analizi her zamankinden daha kapsamlı olmalıdır. Freud bu fikre yalnızca kısmen katılıyordu.

Mevcut zamanda ve kurumsal düzenlemelerde eğitim analizi

Bir psikanalistin eğitimi, diğer psikoterapistleri eğitmek için harcanan zamanın analog öz deneyimin çok ötesine geçen kapsamlı bir eğitim analizi gerektirir . Alman Psikoterapistler Yasası'na ve Psikolojik Psikoterapistler İçin Eğitim ve Sınav Yönetmeliğine göre, yalnızca 120 saatlik kendi kendine deneyim gereklidir, ancak analitik derneklerin gerektirdiği üyelik için ön koşullar çok daha yüksektir. Örneğin, DPV'nin ( Alman Psikanaliz Derneği ) daha sonraki bir üyelik için yönergelerine göre , eğitim enstitüleri, haftalık dört saatlik eğitim analizi ile her sömestr için yaklaşık 22 haftalık bir süre belirler.

Eğitim analizi önemlidir, ancak bir psikanalistin eğitiminin yalnızca bir parçasıdır. Teorik eğitim, pratik çalışma (Almanya'da psikiyatri kliniğinde 1200 saat ve psikoterapi kurumunda 600 saat Psikoterapistler Yasasına göre ön şarttır) ve ara muayene sonrası pratik eğitim (gözetim altında psikanalitik hasta tedavisinin yürütülmesi) da önemli bileşenlerdir. bu eğitim.

Avusturya Psikoterapi Yasası en az 200 saat kişisel farkındalık sağlar; ancak analitik çağrışımlar çok daha fazlasını talep ediyor.

Tartışma ve eleştiri

Trigant Burrow ve analizi ve Clarence Shields , eğitim analizinin otoriter yapısını eleştiriyordu - bir kişi yalan söylüyor ve kendisi hakkında her şeyi söylüyor, biri oturuyor ve kendisi hakkında hiçbir şey söylemiyor - ve rolleri tersine çevirerek bu eksikliği telafi etmeye çalıştı. Bu da tatmin edici sonuçlara yol açmadığı için, İsviçreli psikiyatrist Hans Syz , diğer meslektaşları, eski hastalar ve aile üyeleri ile birlikte grup analizi kavramını geliştirdiler .

Heinz Kohut , eğitim analizi uygulamasında analistin alaycı tutumunun bir kökü olarak gördü ; eğitim analistinin (başlangıçta ebeveyn olan) sadizminin adayı tarafından sürdürülmesi ve benimsenmesinde , " pasif deneyimi aktif hale dönüştürme ihtiyacının gücü " ortaya çıkar. Bu dönüşüme, terapistin saldırılarının danışanın yararına yapıldığı bir olgunluk ahlakının gerekçelendirilmesi eşlik eder.

Mesleki yetkisi veya bir eğitim analistinin sahip olduğu bir enstitü tarafından devredilen yetkinin konumu nedeniyle, eğitim terapisindeki danışan eğitim analistini değiştirmekten çekinebilir. Jeffrey Masson , eğitim analisti Dr. V., başka bir analiste danışma niyetini ifade ettiğinde tehdit etti:

"Bunu yapın. Ama tabii ki, sözünüzün benimkine aykırı olduğunu anlıyorsunuz. Ve ne düşünüyorsun, Masson, sana tamamen deli olduğunu ve anında enstitüden atılman gerektiğini söylersem inanacaksın? "

Onun eğitim Masson otantik hesap analizi Dr. ile "Irvin Schiffer", Final Analysis: The Making and Unmaking of a Psychoanalyst adlı kitabının ikinci ve dördüncü bölümlerinde bulunabilir . Eğitim analistinin çok büyük bir iktidar konumunda olma tehlikesi, çoğu eğitim enstitüsünün (tüm DPG ve DPV ) sözde "raporlama yapmayan" sistemi kullanması, yani eğitimin analist, analizanı etkileyen tüm kararlar ve istişareler hakkında bilgilendirilir. İlgili analizin kendisi hakkındaki bilgiler de artık aktarılamayabilir. Masson'un anlattıklarına benzer tehditler bugün etkisiz olacaktır.

resepsiyon

  • Siegfried Bernfeld : Psikanaliz eğitimi hakkında (1952) (Psikanaliz arşivinden). İçinde: Psyche. 38th Jhrg., 1984, s. 437-459.
  • Hubert Speidel (ed.): Psikanalistlerin atölyesinden. Westdeutscher Verlag, Wiesbaden 2003, ISBN 3-531-14095-7 , s. 14ff .
  • Johannes Cremerius : Eğitim analisti bu hataların her birini yapıyor. In: Ulrich Streeck, Hans V. Werthmann (Ed.): Eğitim analizi ve psikanalitik eğitim. Vandenhoeck & Ruprecht, Göttingen 1992, s. 52-69.

Analizler eğitim analizlerini tanımlar

İnternet linkleri

Bireysel kanıt

  1. ↑ Sigmund Freud: Psikanalitik terapinin gelecekteki şansı (1910). Tedavi teknolojisi üzerine yazılar, çalışma baskısı, tamamlayıcı cilt, Fischer, Frankfurt am Main, özel baskı 2000, ISBN 3-596-50360-4 , s. 126–127.
  2. ^ Sigmund Freud: Psikanalitik tedavide doktor için tavsiyeler (1912). Tedavi teknolojisi üzerine yazılar, çalışma baskısı, tamamlayıcı cilt, Fischer, Frankfurt am Main, özel baskı 2000, ISBN 3-596-50360-4 , s. 176–177.
  3. ↑ Sigmund Freud: Sonlu ve sonsuz analiz (1937). Arıtma teknolojisi üzerine yazılar, çalışma baskısı, ek cilt, Fischer, Frankfurt am Main, özel baskı 2000, ISBN 3-596-50360-4 , s. 388.
  4. ↑ Helmut Thomä: Eğitim analizi ile ilgili sorular üzerine. İçinde: Psyche, psikanaliz dergisi, Klett-Cotta Stuttgart, 2/1992
  5. ^ Elisabeth Roudinesco ve Michel Plon: Jung, Carl Gustav in: Dictionnaire de la Psychanalyse , 1997. Fransızcadan, Christoph Eissing-Christophersen ve ark. Psikanaliz Sözlüğü . Springer Vienna, 2004, ISBN 3-211-83748-5 , s. 769-772.
  6. ↑ Şuna bakın: Jean Laplanche ve J. B Pontalis : Das Vokabular der Psychoanalyse . Suhrkamp, ​​Frankfurt am Main, 1972, Sanat Eğitim Analizi , ISBN 3-518-27607-7 , p 282ff.
  7. ↑ Psychth-aprv
  8. ↑ "Psikolojik Psikoterapist (PTG)" yeterliliğinin eşzamanlı olarak kazanılmasıyla birlikte bir psikanalist olarak eğitim hakkında bilgi. (PDF) Frankfurter Psychoanalytisches Institut eV, 26 Ağustos 2014'te erişildi .
  9. ^ Aynı kaynak
  10. ↑ Heinz Kohut: Narsisizm ve narsisist öfke üzerine düşünceler. İçinde: Psyche , 28 (1973), s. 513–553, burada: 536, not 6. Eli Zaretzky'den alıntı: Freuds Jahrhundert. Psikanalizin tarihi , Münih (dtv) 2009, not 22 - böl. On iki, s. 600.
  11. ↑ Janet Malcolm : Baba, sevgili baba ... Sigmund Freud Arşivlerinden. Ullstein kurgusal olmayan kitap, çevirmen Eva Brückner-Pfaffenberger, Almanca ilk baskı 1986, ISBN 3-548-34319-8 , s.39 .
  12. ^ Son Analiz: Bir Psikanalistin Yapılması ve Çözülmesi. 1990, ISBN 0-201-52368-X , İkinci Bölüm: Analiz Solucanı. Sayfa 19-44; Dördüncü Bölüm: Solucan Dönüyor. Sayfa 59-86. (2003, ISBN 0-345-45278-X )