eğitim dili

Eğitim dili resmi dil olan kayıt yüksek kaliteli yazıları veya kamusal ifadelerinde - ayrıca eğitsel bağlamda dışında kullanılır. Bununla birlikte, sadece eğitim kurumlarında kullanılmamaktadır. Eğitim dili, sözlü olarak yapılsa bile, yazı dilinin özelliklerini içerme eğilimindedir. Eğitim dilinin amacı, kişinin bağlama atıfta bulunamayacağı durumlarda oldukça yoğun, karmaşık bilgileri iletmektir . Göre -Habermas (1977), eğitim dili bir okul eğitiminin araçlarla temel yönelim bilgisini kazanmalarına yardımcı olacak bir dil kayıt olduğunu.

Günlük eğitim dili anlayışı

“Eğitim dili” terimi kendi içinde yeni değildir. Günlük dil kullanımında 19. ve 20. yüzyıllarda eğitim yazılarında da rastlanabilecek bir anlayış yaygındır. Eğitim dilini “yüksek” ve “saf” dil olarak tanımlar. Her şeyden önce kastedilen, alt sınıfların dili olarak kabul edilen “lehçe”nin aksine, eğitimli ve “daha ​​iyi” sınıfların dilidir.

Diğer dil biçimlerinden farklılaşma

Eğitim dili , bir yandan yüksek düzeyde kavramsal yazımıyla , diğer yandan teknik dili içeren bir kelime dağarcığıyla günlük konuşma dilinden veya günlük dilden farklıdır . Habermas'a göre, ikincisi belirli bir konu alanında (örneğin , özel bir teknik kelime dağarcığı aracılığıyla mesleki eğitim sırasında) özel bilginin edinilmesi yoluyla edinilir . Eğitim dili, teknik dilden, (yüksek) eğitim yoluyla bir tür "yönelim bilgisi" edinebilen herkes için erişilebilir olduğu ölçüde farklıdır . Bu, okul dilinde aktarılır ve özel bilgileri kişinin kendi yaşam ortamı bağlamına aktarma yeteneğini tanımlar. Okul dili, öğretmen-öğrenci iletişimine yansıtılır ve yazılı dile dayanır . Günlük dilden daha soyut ve çeşitlidir ve aynı zamanda konuya özeldir. Bilimsel dil altında , dil araştırma makalelerindedir ve araştırmalar anlaşılır. Eğitim dilinin bir parçasıdır, ikisi de birbirini etkiler.

Bu nedenle eğitim dili hem günlük, okul ve teknik dil arasındaki etkileşimden hem de daha az ölçüde bilimsel dilden kaynaklanır ve uzmanlık bilgisini anlamlı günlük yorumlara sokma işlevine sahiptir. Buradan, zor ve talepkar anlam bağlamlarına dilsel olarak nüfuz edilebildiği ve bilgiler aracılığıyla işlenebildiği için, eğitim dilinde uzmanlaşmanın günlük yaşam için faydalı olduğu sonucu çıkar.

Tarih

Tarihinde eğitim , kullanılan dil öğretme eğitime her zaman ana dil değildi. Gelen eski zamanlarda , Yunan edildi eğitimin dili olarak kabul. Batı Avrupa'da Latince, Orta Çağ ve erken modern zamanların genel eğitim diliydi . Arap bile uzun zamandır Arap-Fars-Hint alanında bir eğitim dili olarak yer almaktadır, çünkü Kuran Arapça olarak yazılmıştır ve bu nedenle eğitime erişim ( medreselere izin verilir). 17. ve 18. yüzyıllarda Fransa'nın kültürel egemenliği nedeniyle, Fransızlar , eski Fransız kolonilerinin birçoğunda bugün hala yaşayan önemli bir işleve de sahipti . Ulus devletin modern gelişimi ve daha sonra devlet okullarının ve zorunlu eğitimin getirilmesiyle birlikte, ulusal diller dil öğretimi olarak önem kazanmıştır. Bugün İngilizce , prestiji nedeniyle değil, yalnızca yaygın kullanımı nedeniyle dünya çapında eğitimde güçlü bir konuma sahiptir (ayrıca bkz . lingua franca ).

Eğitim dilinin özellikleri

Bir Almancı ve ikinci dil olarak Almanca konusunda uzman olan Hans H. Reich, eğitim dilinin özelliklerini sistematize etmek için ilk yaklaşımları sundu (Reich 2008'e dayanarak):

Söylemsel özellikler , eğitim dilini karakterize eden çerçeve ve biçimlerle ilgilidir, örn. B.:

  • konuşmacı rollerinin ve konuşmacı değişikliklerinin net bir tanımı;
  • yüksek oranda monolojik formlar (örneğin ders, sunum, deneme);
  • Uzman grubuna özgü metin türleri (ör. tutanaklar, raporlar, tartışmalar);
  • üslup kuralları (örneğin, nesnellik, mantıksal yapı, uygun metin uzunluğu).

Sözlüksel-anlamsal özellikler (kelimelerin özellikleri ve bireysel anlamları):

  • farklılaştırıcı ve soyutlayıcı ifadeler (örneğin, 'yukarıya taşıma' yerine 'yukarıya taşıma');
  • Ayrılmaz bir önek ve dönüşlü zamirler (örneğin, 'heat', 'unfold', 'relate') dahil olmak üzere önek fiiller;
  • nominal bileşimler (örneğin 'iletki');
  • standartlaştırılmış teknik terimler (örneğin, 'dik açılı'; 'üç kuralı').

Sözdizimsel özellikler (cümle yapısındaki özel özellikler):

  • açık tutarlılık işaretleri (yani metnin bağlamı);
  • Cümle yapıları (örneğin bağlaç tümceleri, göreli tümceler, genişletilmiş mastarlar);
  • kişisel olmayan yapılar (örneğin pasif cümleler, adam cümleleri);
  • İşlevsel fiil yapısı (örneğin 'patlamak', 'teste tabi olmak', 'işletmeye almak');
  • kapsamlı nitelikler (örneğin, 'yukarıya açık olan Richter ölçeği', 'sonuç olan sonuç').

Edebiyat

  • Feilke, Helmuth, (2012): Eğitsel dil becerileri - teşvik etme ve geliştirme. İçinde: Praxis Deutsch. Sayı 233, s. 4-13.
  • Gogolin, Ingrid (2010): Eğitim dili nedir?. In: İlkokul Almanca. Sayı 4. s. 4-5.
  • Gogolin, Ingrid ve Lange, Imke: Eğitim dili ve sürekli dil eğitimi. İçinde: Fürstenau, Sara / Gomolla, Mechthild (ed.): Göç ve okul değişimi: çok dillilik. VS-Verlag, Wiesbaden 2011, s. 107–127.
  • Habermas, Jürgen (1977): Konuşma dili, bilimsel dil, eğitim dili. İçinde: Max Planck Bilimin İlerlemesi Derneği Yıllığı. 36-51.

İnternet linkleri

Vikisözlük: Eğitim dili  - anlam açıklamaları, kelime kökenleri, eş anlamlılar, çeviriler

Bireysel kanıt

  1. ↑ bkz. Ingrid Gogolin, Imke Lange: Eğitim dili ve sürekli dil eğitimi. In: Sara Fürstenau, Mechthild Gomolla (ed.): Göç ve okul değişimi: çok dillilik . VS-Verlag, Wiesbaden 2011, s.107 f.
  2. ↑ bkz. Ingrid Gogolin, Imke Lange: Eğitim dili ve sürekli dil eğitimi. İçinde: Sara Fürstenau, Mechthild Gomolla (ed.): Göç ve okul değişimi: çok dillilik . VS-Verlag, Wiesbaden 2011, sayfa 113f.