Yüksek öğretim reformu

Yüksek öğretim sistemindeki mevcut yapıların ve içeriğin büyük ölçüde yeniden tasarlanması, yüksek öğretim reformu olarak adlandırılır. Bu, çoğunlukla sosyal değişimlere ve bilim, üniversiteler ve öğretimle ilgili taleplere bir tepkiydi. Bunlar, örneğin, demografik gelişmeler, istihdam sektörlerindeki sosyo-ekonomik yapısal değişim, teknolojik ilerleme ve uluslararası rekabetin gelişimini içerir. Eğitim sisteminin diğer seviyelerindeki reformlar ( okul reformu gibi ) da yüksek öğretim reformunu tetikleyebilir. Bologna süreci tarafından başlatılan bir Avrupa yüksek öğrenim alanının oluşturulmasıyla, uluslararası öğrenci hareketliliğinin yanı sıra çalışma programlarının ve derecelerinin Avrupa çapında uyumlaştırılmasını amaçlayan ulusötesi bir yüksek öğretim reformu gerçekleşmektedir.

Yüksek öğretim reformlarının planlanması ve uygulanması çok sayıda aktör arasında bölünmüştür. Çok sayıda kurum, uzman ve çıkar grubu tarafından teşvik edilir ve desteklenir: Almanya'da, federal ve eyalet hükümetleri arasındaki ilgili koordinasyon, öncelikle yüksek öğrenim politikasına dahil olanların sorumluluğundadır. Somut uygulama, her şeyden önce, Federal Almanya Cumhuriyeti'nin federal çerçevesi içindeki eğitim politikasından esas olarak sorumlu olan federal eyaletlerin eğitim bakanlıkları düzeyinde gerçekleşir. Yüksek öğrenim çerçeve yasası ve federal eyaletlerin yüksek öğretim yasaları bunun için yasal temeli sağlar .

Alanlar

Yüksek öğretim reformlarının hedefleri ve içeriği aşağıdaki alanlardan biri veya daha fazlasıyla ilgili olabilir:

  • Çalışmalara, öğretime ve araştırmaya erişim veya kalite ve yapı (örnekler: seçme hakkı, çalışma yapısının ve Bologna sürecinin reformu , yarı zamanlı çalışmaların başlatılması , sanal öğretim);
  • Hem kurumlar içinde hem de üniversiteler ve siyasi organlar arasında katılım ve özerklik (örnek: örgütsel ve kontrol modellerinde reform);
  • Üniversite finansmanı; Öğrenci finansmanı; öğrenim ücreti
  • Akademik ve idari personelin yapısındaki değişiklikler (örnekler: kıdemsiz profesörlüğün tanıtımı, profesörlerin maaşları için performansla ilgili ücret unsurları );
  • Cinsiyet eşitliği çalışması (örnekler: kadın bilim adamlarının ve öğrencilerin terfisi, atama komitelerine atamalar , aile dostu üniversite, Kız Günleri );
  • Reform önlemlerinin en iyi şekilde uygulanması için idari ve (bilgi veya iletişim) teknik altyapılarının uyarlanması .

Sonuç olarak, üniversite reformu terimi genellikle bazıları birbirinden bağımsız olan çeşitli önlemleri kapsar.

Yüksek öğretimin uluslararasılaşmasının artmasıyla (ve sadece 1999'da Bologna Süreci'nin başlangıcından beri değil), ulusal yüksek öğretim reformları giderek uluslararası standartlara göre düzenlenir ve ulusal sınırlar arasında koordine edilir. Buradaki anahtar kelime, Avrupa yüksek öğretim alanının aranan ve sıklıkla sorgulanan homojenleştirilmesidir.

1945'ten beri Almanya'da üniversite reformları

1950'lerin başı ve 1950'ler: FRG ve GDR'de karşıt gelişmeler

  • 1949'dan sonraki ilk on yıllarda, Federal Cumhuriyet daha çok Weimar Cumhuriyeti'nin eğitim geleneklerine geri dönüşle ve daha az (yüksek) eğitim sistemindeki sert reformlarla şekillendi.
  • Bu arada, Sovyet işgal bölgesinde, kolejlerin ve üniversitelerin etkisiz hale getirilmesi ve sivil eğitim ayrıcalığının kaldırılması (işçiler ve çiftçiler için ek fakülteler) 1945'ten hemen sonra gerçekleşti. 1949'da DAC'nin kurulmasıyla, Sovyetler Birliği ile ideolojik ve siyasi uyum anlamında bir yeniden yönlendirme kademeli olarak gerçekleştirildi. Diğerlerinin yanı sıra SED kararları. Ocak 1951'deki yüksek öğretim sisteminde Stalinist yapıların tanıtılmasının başlangıç ​​noktası oldu. Çok sayıda öğrenci ve akademisyen, üniversitelerin Sovyet pedagojisi modeline dayalı olarak kademeli olarak yeniden düzenlenmesine karşı çıktı. Batı'ya göç ve uçuş yoluyla.

Yüksek reform aşaması ve Alman-Alman özellikleri

Federal Almanya Cumhuriyeti

  • 1965 ile 1973 arasındaki dönem, genel olarak eğitim politikası açısından olduğu kadar yüksek öğretim açısından da en önemli reform dönemlerinden biri olarak kabul edilir.
  • Federal Cumhuriyet'teki gelişmeleri için belirleyici olan, en azından halkın talepleri ve öğrenci hareketinin eleştirileriydi . Demografik gelişmelere paralel olarak eğitime yeni bir öncelik verilmesi, yüksek öğretimde (eğitim ve) yüksek devlet harcamaları ve üniversitelerin kurulması karakteristik faktörlerden bazılarıdır.
1960'larda eğitim sisteminin kötü durumu Georg Picht gibi eleştirmenler tarafından tartışıldı.
Dünya çapındaki öğrenci hareketi ( 68 ) sırasında, Almanya, Fransa ( Mayıs isyanları ) ve ABD'deki ( Özgür Konuşma Hareketi ) öğrenciler üniversitelerin açılması ve demokratikleşmesi için mücadele ediyor .
Batı Alman Rektörler Birliği için önerileri ile 6 Ocak yükseköğretim reformu konusunda 1968 belgeleri, sözde. Godesberger deyimi altında oluşturulan lisans kısıtlamalar , araştırma görevlisi pozisyonunu ortak araştırma ve bedenlerinde 'niteliksel temsil' üniversiteler.
1977 Almanya'sındaki üniversite reformu , eğitim fırsatları ( insancıl eğitim ideali) açısından tüm nüfus gruplarının kapsamlı bir eşitliğini hedefliyordu .
Ancak bilim ve araştırmadan elde edilen yeni bilgiler de daha yakından entegre edilmelidir (örneğin yeni matematik ). Kurs, BM anlaşmalarına göre de ücretsiz olmalıdır.
Eğitim, sadece ekonomik başarı açısından değil, toplum için de büyük bir fayda olarak görülüyor.

Alman Demokratik Cumhuriyeti

Sovyet işgal bölgesinde / Doğu Almanya'da ise reform süreci merkezi olarak yönetiliyor ve kontrol ediliyordu; üç yüksek öğretim reformu vardı:

İlk üniversite reformu Sovyet işgal bölgesinde topraklarında 1945 sonrasında üniversitelerin yeniden açılması değişiklikleri dahil. Özellikle, denazifikasyon yapıldı ve sivil eğitim ayrıcalığı kırıldı ( işçi ve köylü fakültelerinin getirilmesi ).

İkinci yüksek öğretim reformu 1951/52 yılında gerçekleştirildi ve Doğu Almanya'da yüksek öğrenim merkezi kontrol tanıtıldı. Yüksek Öğretim ve Teknik Eğitim Devlet Sekreterliği tüm yüksek öğretim sektörünün yönetimi ve koordinasyonundan sorumluydu. Kursun kesin bir düzenlemesiyle tüm çalışma alanları için tek tip ve bağlayıcı çalışma ve sınav planları vardı.

Üçüncü yüksek eğitim reform araştırma ve eğitimin etkinliğinin artırılması ve üniversiteler ve iş dünyası arasında daha güçlü bir bağlantı oluşturmak için tasarlanmıştı. 1968 yazından bu yana GDR'deki tüm kolej ve üniversitelerde neredeyse tek tip yapılar uygulamaya kondu (esas olarak tıp alanındaki üniversitelerde sapmalar vardı). Bu üniversite reformu sırasında, mevcut enstitü yapıları tamamen çözüldü ve bölümler daha büyük birimler olarak tanıtıldı (kabaca ABD departman yapılarıyla karşılaştırılabilir). Buradaki amaç, yüksek öğretimde daha fazla yapısal merkezileştirme sağlamaktı. Müfredata ek olarak, doktora yönetmeliği de değiştirildi ( doktora A ve doktora B ) ve üniversite öğretmenlerinin ( profesörler , üniversite öğretim görevlileri ) atanmasına ilişkin yeni bir düzenleme getirildi .

Federal Almanya Cumhuriyeti'nde artan öğrenci sayısı, vasıflı işçi eğitimi lehine üniversiteye erişimin kısıtlanmasıyla tezat oluşturuyordu. Burada, özellikle, üçüncü üniversite reformunun devamına ve 1975 yılına kadar yüksek öğretim sisteminin geliştirilmesine ilişkin karar (3 Nisan 1969), üniversitelerin (bölümlerin) iç yapılarının ve çalışma programının yeniden düzenlenmesini sağlamıştır. .

Bolonya süreci

21. yüzyılın başında, Avrupa düzeyinde ve ötesinde yüksek öğretim reformları gerçekleşiyor. Bunun nedeni, çerçeve koşullarını uyumlu hale getirerek veya bir araya getirerek öğrencilerin uluslararası hareketliliğini ve derecelerin uluslararası tanınmasını teşvik etmeyi amaçlayan ortak bir Avrupa yüksek öğretim alanının arzu edilen oluşturulmasıdır.

Reform söyleminin odak noktası, küreselleşme ve konum çağındadır - bir yandan rekabet , programların ve derecelerin piyasa odaklı yeniden düzenlenmesi ve üniversite finansmanı sorunları ( öğrenim ücretleri ve üçüncü şahıs fonları ; -einwerbung) Öte yandan, en iyi üniversitelerin tanıtımı , üniversite özerkliği ve sosyal etki gerilimi alanında üniversite yaşamına dahil olan grupların katılımı ile ilgilidir.

Üniversite reformlarına ilişkin arka plan, belirleyici faktörler ve anahtar kelimeler

Yeni koşullara adaptasyon ve zamanın zorlukları yeni kavramlar gerektirir, böylece gerçekleştirilen yeniden yapılanma genellikle üniversite-politik geleneklerinden bir değişim ve kopuşla ilişkilendirilir. Kamusal söylemde, üniversite politikası ve karar alma süreçleri üzerinde fikir birliği oluşturmaya büyük ölçüde tartışmalı ve nadiren değerden bağımsız moda sözcükler eşlik ediyor. Gerçek bağlam koşullarının ötesinde, genellikle çeşitli aktörlerin çatışan çıkarları ve Alman (ve dolayısıyla Avrupa) yüksek öğretim sisteminin gelişiminde süreklilik ve yeniliğin uyumluluğu meselesidir. Bu arada, bugün güncel olarak görünen faktörlerin ve moda sözcüklerin çoğu, on yıllar boyunca zaten alıntılanmış ve tartışmalı bir şekilde tartışılmıştır; özel içerikleri ve özellikleri, ilgili destekçileri veya rakipleri, yeni başlangıç ​​noktaları, sonuçlar ve bakış açıları anlamına gelir. Bu nedenle, listenin salt kronolojik olarak değil, toplam süre içerisinde popülerlik ve kullanım sıklığının azalmasına göre oluşturulmaya çalışılmıştır.

  • Demografik değişim ve fırsat eşitsizliği
  • Alman üniversitesinin krizi
  • Bilim, araştırma ve öğretimde verimliliği modernleştirmek ve artırmak
  • Uluslararası hareketlilik ve görünürlük; Uluslararasılaştırma stratejileri
  • İşgücü piyasası talebine göre mezun eksikliği; Nitelikli işgücü sıkıntısı
  • akademik hareketlilik ve esneklik, yetenek göçü
  • Bir şirket ve hizmet sağlayıcı olarak üniversite, yönetim odaklı kontrol konseptleri
  • Profil oluşturma, farklılaşma, yakınsama (Eğitim Raporu 2006)
  • Çalışılabilirlikte ve sözde " istihdam edilebilirlikte " artış

Üniversite Çerçeve Yasası

En son 12 Nisan 2007 tarihli yasanın 2. maddesiyle değiştirilen 19 Ocak 1999 ( Federal Hukuk Gazetesi I s. 18 ) ilanının versiyonundaki Üniversite Çerçeve Yasası (HRG) ( Federal Hukuk Gazetesi I s. 506 ): “§8 Çalışma reformu: Die Üniversiteleri, sorumlu devlet kurumları ile işbirliği içinde, bilim ve sanattaki gelişmeler, mesleki uygulamaların ihtiyaçları ve gerekli değişikliklerle ilgili çalışmaların içeriğini ve biçimlerini gözden geçirmek ve daha da geliştirmek için sürekli bir göreve sahiptir. profesyonel dünyada. "

Yüksek öğretim reformlarına dahil olan kurumlar ve aktörler

Daha fazla bağlam

Wilhelm von Humboldt , Aydınlanma'da değişen bir eğitim kavramını temsil eder .

İlerici eğitim eski pedagojik ilkeleri reform yapmayı amaçlamaktadır.

Ayrıca bakınız

Edebiyat

  • Oskar Anweiler , Hans-Jürgen Fuchs, Martina Dorner, Eberhard Petermann (editörler): 1945–1990 Almanya'da eğitim politikası. Tarihsel karşılaştırmalı kaynak cilt. Federal Yurttaşlık Eğitimi Ajansı. Bonn 1992.
  • Felsefeyi satıyorum. Üniversite reformunun sonuçları. Çelişki dergisinin 44 numara . Çelişki, Münih 2006.
  • Christine Burtscheidt: Humboldt'un sahte mirasçıları. Alman yüksek öğrenim reformunun bilançosu. Kampüs, Wiesbaden 2010, ISBN 978-3-593-39272-1 .
  • Frauke Gützkow, Gunter Quaißer (Ed.): Yearbook University Design 2007/2008: Federal bir üniversite ortamında düşünce için yiyecek . Bielefeld 2008, ISBN 978-3-937026-58-9 .
  • Richard Münch : Akademik Kapitalizm, Üniversite Reformunun Politik Ekonomisi Üzerine. Suhrkamp, ​​Frankfurt am Main 2011, ISBN 978-3-518-12633-2 .
  • George Turner , College Between Imagination and Reality. 20. yüzyılın son üçte birinde üniversite reformunun tarihi üzerine. Berlin 2001
  • George Turner: Üniversite Reformları. 1950'lerden beri bitmeyen bir hikaye . Duncker & Humblot, Berlin 2-18. Mayıs ISBN 978-3-428-15424-1 .

İnternet linkleri

Vikisözlük: Üniversite reformu  - anlamların açıklamaları, kelime kökenleri, eşanlamlılar, çeviriler